胶州一中苏州研修二：感悟先人教育智慧，对标先进课程体系

青报教育在线讯  三月末的苏州雾气氤氲，小雨淅淅沥沥，但湿冷的南方天气并没有影响胶州一中老师们的学习热情。3月24日，由胶州一中陈桂先副校长带队，高一高二年级的教研组长、备课组长、班主任等39名教师来到了江苏省木渎高级中学，开始了新一天的研修行程。

“他们的学校就在风景区里哎！”“是的，这就是他们的底蕴。”大巴车还没开进校园，沿途的风景已经让老师们情绪高涨。木渎中学坐落于苏州西郊之滨，佛教名山灵岩之麓，在著名的天平山、灵岩山风景区的三级保护区内,是一所既有江南园林风格、又有浓郁现代气息的学校。校园内小桥流水，如黛青山云雾缭绕。正所谓“仁者乐山，智者乐水”，山明水秀，动静相得，庄重与灵动相互映衬，是山水画的至美境界。 

正值春季，木渎中学培东实验基地门口的油菜花生机勃勃，让人心生愉悦。各个时期的历史人物和现代名人又给这座学校增添了深厚内涵。木渎中学大门矗立的巨石赫然刻着“求学问，需学问，只学答，非学问”，这是祖籍苏州的著名物理学家李政道为该校的专门题词。此外，木渎中学位于的天平山麓，还是北宋贤相范仲淹家族的发源地。“我们把范仲淹‘先天下之忧而忧、后天下之乐而乐’的思想，作为我们学校的文化载体。”木渎中学党委书记张飞在谈到学校文化渊源时还不忘打趣道，“木渎中学的所有同学都要能背《岳阳楼记》，否则是不能毕业的。”张书记风趣的语言让现场气氛更加活跃。

围绕课程体系如何建立、核心素养导向下课程怎么建设这两大方面，张飞书记进行了深入浅出的讲解。针对木渎中学的办学理念，学校把重点项目规划分为六个方面：构建“先忧后乐”的学校文化体系、建立“明德至善”的德育体系、构建“笃学致远”的课程体系、确立“切问近思”的教学评价体系、构建数据驱动的“自能”学习系统以及建立“明志启智”的教师专业发展体系。

那么核心素养导向下课程怎么建设呢？张飞书记的讲解分为三个部分，第一部分是核心素养与校长领导力的解读，第二部分是学校课程“重构”的思考，第三部分是学校课程重构的“木中”实践。现在作为木渎中学“领路人”的张飞书记，在“领导力”方面有独特的见解。他认为，校长的领导力包括三个境界：第一层境界是事务管理、第二层境界是制度管理、第三层境界是使命管理。其中，他指出，使命管理就是“办好让所有教师、所有学生都获得最大发展的学校。”

除此之外，张书记还从学习策略和学习评价两个角度探寻课程重构策略。他强调，“任何关于有效教学的讨论都必须从考虑学生如何学习开始。”因此，木渎中学在学校课程计划研制时严格遵守四大基本原则：基于政策、基于学校、基于研究、基于对话。“要学生培养关键能力，养成必备品格，形成价值观念。”

在介绍学校对拔尖创新人才的培养时，张书记重点介绍了该校纳米科技教育课程基地发挥的重要作用，“这个基地重点用于拔尖创新人才培养。对于大多数学生来说是科技入门，拔尖学生可以用它进行实验观察。”

张飞书记的精彩讲座，让胶州一中的教师们感觉受益匪浅。教师们在听课记录上写满了密密麻麻的教育关键词，有的教师还特意记下了张书记推荐的《别闹了费曼》这本教育名著。座谈会时，很多老师都不约而同拿起手机拍摄记录关键环节，高一语文老师房媛媛还记下了苏州教育家叶圣陶的一句话以提升自己的教育思维，“受教育的人的确跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。”

高一生物李辉老师表示，走进名校开阔了眼界，学习了教改的新思路、新方法，看到了从教者所应具备的更高的专业素质，引发了对核心素养下的课程发展的诸多思考，为进一步改进教学方法，提升教学水平起到了很好地促进作用。“我将吸取先进的教学经验，结合学校自身特点，积极探讨适合自己学生的教学方法，努力提高教学质量。”李辉老师的感悟出了胶州一中教师们的心声。

青报教育在线 陈怡君