学校教育的过度精细化管理，有必要吗

结合近年来从事教育工作的所见所闻，我发现了一个非常有趣且值得我们思考的问题——有谁为教育的过度精细化管理开评价单。

从入职到今天，我一直奋战学校行政文秘这条战线，每天接触最多就是教育部门下发和校内上报的种种公文，而看的最多的一个词就是“加强教育精细化管理”。

这个词真的很神奇，在什么样的公文材料中都可以用，但是就在具体工作中看不见摸不着。——精在哪里，细在何处？谁也不知道！但是大家看了之后确是暗自点头，恩！懂了！

事实上，一开始我用这个词觉得很高大上，真有要大干一场的心态。但是到了年终考核，才觉得“精细化管理”这一项真正涉及的事情很模糊，掉进了“文字游戏”的怪圈。

现在我就给大家列举以下，看看各位读者有没有相同的感受。

精细化管理等于加强组织领导。且不论你干的如何，都要有个领导小组，小组里乱七八糟的人加一堆，然后明确责任，提出要求。

精细化管理等于加强理论学习。无论党政都能够套用，年度学习、培训、讲座的内容一综合，再加一个完美彩印的封皮，那就是一篇不错的佐证材料。

精细化管理等于加强制度建设。各种制度纵横交错，让你也分不清到底干什么；各类方案细则条分缕析，每一个措施都要有几个亮点，至于能不能做咱不提，反正需要有计划，最好是有表格。

精细化管理等于加强队伍建设。参加几个培训班，外出到发达地区学校调研学习；老教师管理不了，就开展青年教师的培养，各种课件、教学设计、教案多搞几次征集活动和比赛，留几个亲近学生的照片就OK，再通过党支部建设学点政策理论和法律法规的文件。搞定。

精细化管理等于拓展学生活动。各种文体活动花样繁多，能集中的就分解成若干活动，能拔高的就弄大型晚会，能在课堂上弄的就搬到户外……，反正是必须服装整齐、道具精美、动作划一，组织有序，这样才能看出学校的气象。

精细化管理等于加强师生管理。对于老师来说多开几次党风廉政建设会议、师德师风会议，签个责任书、做个责任状，弄两个课题，教研组贴点“氛围”等等；学生方面搞个主题班会，按照时间节点套个主题，声情并茂一番畅谈道德和感恩。这也就算是能够应付。

精细化管理等于加强监督检查。不论检查的形式是否符合要求，校长的听课记录必须完成，党建的谈话必须要记全，涉及人财物的会议必须记录规范，教学常规检查和班级评比台账要整齐划一且分出等次。然后再补几张某某领导深入某某部门调研检查，或是开展某常规检查活动也就可以啦。

当然，我所认为的精细化管理不仅以上几个方面，但是我们看，这些不都是我们的常规工作吗？怎么一下子都套进精细化管理当中了，而且套的这么完美，这么没有瑕疵，好像一下子很多工作都上了新高度，新档次。

但是回首一年的工作，我们真的觉得我们实在精细化管理吗？

2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中总体要求的第二条就是：坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。

可是现在的学校，就是在“结果上下功夫”：工作没成效，管理没效能，活动没影响，成绩没增值——消耗了学校的资源，浪费了教师的工作激情。这都是过度管理的负面影响，但是却没有上级单位为这样的管理开出过较为合理的评价单。

教育精细化管理关键在于教育

我觉得，教育管理不能够精细化。因为教育这个词原本就不是量化的，不能单凭一个组织、一个制度、一个活动、一个检查就做出来的。往往过度的管理和过度的粉饰都会造成教育资源的浪费。

学校的主业在于教育，而管理是辅助教育的措施。很多学校之所以用“精细化管理”也是不得已而为之，不放上显不出高度，不加上抬不高学校的品味。久而久之形成了恶心循环，导致该管的事儿管理不到位，该办的事而办不出所以然。

我们搞了很多年的教师培养，为什么培养不出优秀的教师，而校外培训机构却可以成为优秀教师的云集之所。我认为最大的问题在于管理机制：缺少公平公正的管理机制，缺少干事创业的工作氛围，缺少有血有肉的育人环境。

每名教师都在疲于应对学校额外增加的“精细化管理”负担，没有从“精细化管理”中吸取足够的“成长养分”，那还不如退而求其次，为钱、为生活、为父母、为子女……与其苟且的生活，还不精彩的搏一把。

精细化的管理在于精细化教书育人的内涵，不在于形式，而在于实际效果。我们很难看到一个教研活动上大家各抒己见，真诚的把自己的多日准备的材料跟大家一起讨论分享；

我们很难看到，学校组织筹备一个活动，让学生发自内心的笑和拨云见日的眼神；我们很难看到，一节公开课或是一堂推门课，听课老师不再只拿一个空白的教案记录，而是有准备、有针对性的去听课……

试想，如果我们把普通的工作做好，做细致，不用叠三加四的把一个学期堆满，搞得很精细、做的很管理，而是把更好的教育引导学生和耐心培育教师作为一种常态化的工作，这个学校一定是有生命力、有感召力、有灵魂和温度的学校。

教育精细化管理不是主抓亮点

打破“千校一面”也是精细化管理的“有力武器”。为了更加突出学校的特色，学校负责人总会打造很多亮点。

为了打造亮点，全校上下不遗余力——组织架构精良、人员队伍丰满、活动内容丰富，活动保障齐全，更重要的是声势要大，格局要大，影响要大。不见得底下的学生和老师懂不懂，会不会，只要材料做的漂亮，活动展板精良，宣传媒介到位，致辞讲话深刻，上级领导认可。

为了打造亮点，师生家长上下齐动——短视频、纪录片、现场会、云课堂，各路神仙都汇聚在一起；选修课、特色课、品牌课、精英课，挤占常规课时间，浪费了学生休息玩耍的生活；

借用周末、挪用自习、提前上班、延期放假，这些对老师来说已经是家常便饭；家校互动、家校育人、家长培训、家庭教育，每个家长除了拍照，估计就剩下赶紧完事跟孩子吃饭去了。

其实，每个学期很短暂，老师们除了上课、教研、课题这些业务工作，能有多少时间？学生们上课、复习、考试以外，能有多少时间？家长除了上班、照顾老人、辅导功课，还能有多少时间？所以，这样的精细化不要也罢，这样的过度管理终将成为教育内卷的“温床”。

教育精细化管理注重流程设计

这次疫情给了我很多启示——那就是流程管理的重要性。为什么做学生返校上课没有太多老师管理却能够井然有序？为什么一贯闲散的老师按时按点的报备自己的情况？为什么做核酸大家都知道每一步应该怎么做？答案就在于流程。

现在学校的精细化管理只是表面上的精细化，功夫都在面子上。而教育的特点则是思考、影响和评价，这都是内涵上的功夫。

中国为什么要搞教育改革，为什么要搞深化教育评价改革，其主要的目的就是在于实现教育从平面化向立体化的转变，从二维向多维的转型。

但是过度的精细化管理导致我们的流程臃肿复杂，自己都搞不清楚自己到底负责什么。有的学校一年下来领导小组成立了好几十个，每个领导、每个干部、甚至绝大多数的班主任都身兼数职；

方案制定了一大堆，都是“加强组织领导、制定工作措施、明确工作责任、加强监督考评”，实际内容什么也没说；工作推进中互相掣肘，领导推给主任、主任推给老师，看似精细化，实则一点用都没有。最后还是该做的事情没做，该懂的事情没懂。

说到底，一个优秀的学校，就是把工作流程弄清楚，讲明白，然后把规定动作、常规动作做真做实就可以了。至于是否精细化根本不重要。

总  结

著名教育人李希贵老师曾说过：“管理过度而教育不足”。教育不仅需要学校回归教育本真，更需要我们的管理者、教师、班主任回归教育本真。因为教育教学改革的发展不仅是针对教育，更是直面“人”的改革和变革。

我真的希望在新时代深化教育评价改革的进程中，能够为学校的这种“精细化管理”开出评价单，让我们的学校“知耻而后勇”，找到我们内心深处那个珍贵的教育出发点。

作者：惜月楼主，中学教师