如何让阅读与生活关联起来？

“双减”后，孩子的课余生活大大地解放了，充分利用这些空余时间，实现家校合力，帮助学生健康成长，关键在于提升家庭教育质量。家长不妨和孩子利用课余时间一起阅读，让阅读与生活关联起来，或许有意想不到的效果呢～

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构建学习型家庭阅读场的可行性和价值

“双减”政策的出台，对学校和家庭都是一场挑战，如何科学落实这一政策，提升学生的学习和生活质量，是家校需要共同思考的问题。“双减”政策后，学生学习回归了校园，回家写作业的时间短了，空余时间多了，除了培养兴趣、自由玩耍之外，家庭教育面临的挑战也更大了。充分利用这些空余时间，实现家校合力，帮助学生健康成长，关键在于提升家庭教育质量。

家庭是社会的细胞，学习型社会的创建，在很大程度上取决于学习型家庭的建设。美国学者皮尔松等认为“学习型家庭实质上是一种互动式的家庭成套学习，一种新型的家庭文化，一种与现代生活接轨的家庭生活方式”，它“更强调学习的发生，强调家庭成员之间互动沟通，强调家庭成员内心智的改变，强调家庭的健康可持续发展”。可见，学习型家庭更是一个氛围，一个场，一种习惯。在学习型家庭的建设中，家庭阅读是根本。一个家庭最美的样子，应该是大量阅读，相互分享，让彼此都变得更“厚”。

如何实现“双减”背景下家庭生活的提质和家庭教育的增效？如何基于现状打破家庭阅读的困境，通过家庭成员的共学互学建设学习型家庭？笔者所在的常州市龙虎塘实验小学尝试以家庭玩伴团活动丰富家庭阅读内涵，让阅读与生活关联起来，构建学习型家庭阅读场。

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“家庭玩伴团”活动的内涵

什么是“玩伴团”？“玩”是儿童的天性，也是儿童学习的重要方式，在玩中学，更符合学生的天性；“伴”是儿童成长不可或缺的组成部分，伴可以是年龄相仿的，也可以是年龄有差异的，甚至可以是父母与长辈，但地位是平等的。“团”是一种组织形态，是介于学校建构的基本组织样态与儿童日常离散群体之间的一种组织方式。因此，基于儿童立场以及儿童的成长需求，以学生兴趣爱好为驱动，借助社会资源并充分发挥成人的教育力为活动作保障与引领的一种自主活动组织，我们称之为“玩伴团”。“家庭玩伴团”是一种家庭学习组织，是在新时代背景下家庭内部儿童与家长或者以儿童为主体的多个家庭之间的一种亲子交往的有效方式。通过活动让阅读与生活建立紧密关联，就能打破家庭互学共读的窘境。经过实践，这种自组织活动受到越来越多家庭的欢迎。

在交织与凝聚着学校、家庭、社会等各种教育力量的关系网络中，通过“家庭玩伴团”活动实现家庭成员自主学习、自主参与、互学共学的活动空间，接受着来自同伴、成人、社会等不同价值力量、文化力量、道德力量与知识力量的塑形与改造，即学习型家庭阅读场。借助“家庭玩伴团”开展丰富的活动，可以加速建设“学习型”家庭阅读场。

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以“家庭玩伴团”构建学习型家庭阅读场的策略

为了建设学习型家庭阅读场域，我们通过家校社联动，开发“家庭玩伴团”活动资源，打造“家庭玩伴团”活动场域，开发促进“家庭玩伴团”持续运行的活动体系和评价体系，并形成了相对稳定的活动范式。

（一）创意开发“家庭玩伴团”阅读活动资源

学习型社会要求“人人皆学、处处能学、时时可学”。家庭学习、家庭阅读也是如此，不仅可以读书，还可以从人力资源、自然资源、文化资源、物质资源等方面进行开发，丰富家庭阅读内涵、拓展家庭共读职能，激活家庭共读潜力。亲子可以共读经典，读生活，读自然；读人，读物，读事……打通书籍与生活，阅读就能变得更有意思。一方面，依靠学科组的力量，我们建立了一至六年级学生亲子共读书籍库，便于教师长程规划；另一方面，以学生发展需要与兴趣为依据，我们梳理了常州地区图书馆、社会实践基地、博物馆、科技生活、田园探趣、非遗文化、文化故居、公园景点八大类本土资源，并以家长、社区提供的资源为补充，建立活动资源库，供“家庭玩伴团”活动时作选择。

表1 “家庭玩伴团”实践活动资源梳理（部分）

学生的阅读应是与生活体验紧密相联。当书本中的“社会”和生活中的“社会”建立连接，阅读的意义才更凸显。以上呈现的实践活动资源只是我们梳理的一部分。这些资源，既能提供家庭成员共读的场所，享受阅读书籍的环境，又能根据阅读的内容和孩子的兴趣开展实践体验，感受阅读活动的乐趣；既可以走进自然，发现阅读世界的美好，也可以走进历史、走近科技，触摸文字的真实。只有家校社联动，呈现多样的可供选择的资源，家长才能与孩子一起在阅读与实践中思考，通过生动的互学共玩，成长孩子也成就自己。

（二）智造“家庭玩伴团”阅读活动空间

“家庭玩伴团”阅读活动可以构建家庭、学校、社会“三位一体”的活动空间。

家庭层面，一是由学生发起，固定时间组织家庭成员进行一本书的共读和交流。倡导建立家庭小书房，并通过学期初、学期中、学期末“我们与小书房共成长”的合影活动促进阅读“硬环境”的形成，督促学生整理、装扮、热爱小书房。鼓励家长和孩子共同成为图书馆的志愿者，这样既能在书香中相互陪伴阅读，还弥补了经济困难造成的家庭藏书的不足，方便随时借书，为家庭阅读空间“充值”。二是由几个学生共同发起的几组家庭的共读活动，让家庭共读焕发新活力。五年级同学邀请父母共读《奔跑的少年》之后，共同找到了《汤姆叔叔的小屋》《穿条纹衣服的男孩》等书籍进行延伸阅读，并与父母交流“种族歧视”等问题，既促进了亲子沟通，又提升了家庭生活的质量。

社会层面，有效利用“秋白书苑”“常州市图书馆”“常州博物馆”“常州淹城野生动物园”“佳农生态园”等社区、社会组织、企业、公益性机构、博物馆等丰富的活动空间，开展多种形式的学习与阅读，提升学生的自我管理和勇于探究、主动参与家庭生活变革的能力。在共读了《汪曾祺散文》之后，学生和家长对其中的美食文化产生了兴趣，就共同策划了“吃遍常州”的活动，联合几个家庭从常州有名的美食文化街“双桂坊”开始，到遍布常州各个角落的地方特色小吃，利用节假日了解、品尝、记录和尝试制作美食，并通过学校的展销会进行介绍和分享，充分挖掘阅读对生活的指导意义。

学校则充分利用教室等有形的空间，展示和交流家庭玩伴团学习成果并给予科学评价。以三（1）班萤火虫中队为例，每周的故事会时间，学生和家长将轮流上台讲述或演绎共读的书籍。这样的家校社一体的空间打造，更有利于实现家庭互学共读的可持续发展。

（三）构建“家庭玩伴团”阅读活动体系

1.设计亲子阅读活动的框架

一方面，可以开展家庭内部的活动：一是亲子共学互鉴，如亲子读经典、亲子齐运动等活动让父母成为“玩伴”，以学生的探究和尝试与家长的真陪伴相互润泽，促成孩子良好阅读习惯、生活习惯的养成。二是隔代互学，让祖辈成为“玩伴”，不是简单地倡议孝敬老人，而是倡导学生与祖辈进行深度沟通，向祖辈学习生活技能、社会经验的同时也教祖辈现代技术，增进祖孙情谊，构建和谐生活，提高家庭生活品质，为人口老龄化社会做出小学生的参与式努力。另一方面，以学生为主体，小手拉大手，组织多个“家庭玩伴团”，倡导家庭与家庭间的共学和互学，共同成长。

2.设计亲子共读课程

为了让“家庭玩伴团”阅读活动更具整体性、长程性和社会性，我们打通了家庭—学校—社区的壁垒，建立了相对稳定的亲子阅读课程，既有共读书目，也有推荐书目；提出了与共读书目相匹配的家庭共读方法，并推荐了相应的家庭玩伴团实践活动。这样的设计，是在引导家庭阅读经典的同时，共读自然、共读社会、共读人文……以五年级上学期共读书目的“家庭玩伴团”阅读为例，我们是这样设计的：

表2 五年级上学期“家庭玩伴团”共读书目及活动一览

读书，即读生活。如何让家庭教育、学校教育、社会教育在生活这个舞台上携手共进，是家长、教师、政府和社会人士需要共同思考的。学校2018年就成立了由街道各部门领导、社区领导、家长、教师、学生和社会人士组成的龙虎塘街道好教育促进委员会，政府和社区为家庭搭建了很多实践活动的平台。在推荐家庭共读书目时，从学生的成长需求出发，一方面与语文教材内容相关联，另一方面与学期生活和身边的活动平台相整合，努力实现阅读即交流，即体验，即实践，即创造。课程实施后，家长们表示自己陪伴孩子的机会增加了，与孩子沟通的内容也更加丰富，家庭生活更加和谐；学生则表示，跟父母一同阅读，让自己有了更多展示的机会，可以与父母像朋友一样相互交流，共同学习；老师们则认为，这样的共读，有利于深度学习的发生，更有利于落实家校社协同育人。

（四）完善“家庭玩伴团”阅读活动的范式和样态

在家校社共同努力下，从家庭单独的共读，到不同家庭联合共读，从线下的共读，到疫情期间的线上共读，学校逐渐构建了相对固定的家庭共读模式，即一个活动组织范式、五种活动样态。

一个活动组织范式是指为了让更多学生和家长参与家庭玩伴团阅读活动，逐渐形成家庭学习习惯，在师生的共同努力下，形成了可操作、可模仿的六步走范式，即：由一位学生自主发起共读活动；得到响应后，制作共读活动的思维导图式方案；在家里或班会课上（也可以在班级群里）招募家庭（或同学家庭）玩伴团成员，成立“家庭玩伴团”；成员共同论证方案；方案完善后，共同实施；最后，对共读成员的表现予以评价，进行学习小结。

因为活动发起主体不同，会呈现多种样态。目前呈现出五种活动样态：1.以一个学生为主体，带动自家的家庭成员共同发展，如寒假里，学校要求共读《十岁那年》，四（3）班的王同学就召集家庭全体成员每天听她朗读一部分内容，并组织大家分别讲述自己十岁那年的故事，既融洽了家庭成员的感情，又将书籍与生活建立了连接。2.以一个家庭为主体，带动多个家庭共同发展，形成了家庭群的学习场。如读了《玩转趣味科学实验：77个令人惊讶的实验》后，学生在家长的支持下，组织招募七八个家庭一起做实验，探究科学奥秘；二年级的暑假，读了成语故事、童话故事、神话故事后，由不同家庭组织，开展了八场故事分享会，读故事、讲故事、演故事，从羞涩、胆怯，到自信、阳光，通过亲子陪伴阅读，同伴共读，大家一起见证了孩子的成长。3.以一个班学生为主体，推进这个班级家庭成员之间互学共进，形成了更大的全班家庭群的学习场。如五（7）班在共读了《我妈说》之后，全班学生发起了与家庭成员的共读活动，三代人都写下了属于自己的《我妈说》，讲述自己与母亲的故事，三代同堂共同交流，并在母亲节借助社区“道德讲堂”，组织一场社区演讲比赛，将感恩母亲的主题教育在活动中落地。4.以一个班学生为主体，向全校招募，创生家庭、年级、社区等多元赋能的学习场，如二（1）班学生在共读了《这就是二十四节气》这套书，向街道申请了龙虎塘庙会上的一个年货展销摊位之后，在全校各年级家庭招募志愿者，从符合庙会文化的卖品征集，到售卖物品的技巧学习，从摊位的布置到事务的分工，家长和孩子在过程中都进行了体验和融进经验后的再创造。5.以一个“家庭玩伴团”为主体，引领多个“家庭玩伴团”活动，开启多元交互的学习与辐射，形成了主题化学习场。如2018年春节前夕，四（1）班学生学习了《常州市禁放烟花爆竹的规定》后自主组织了以“禁放烟花爆竹”宣传为主体的“家庭玩伴团”活动，经过调查问卷发现落实这项规定最大的难点在于老人和小孩，于是协同社区、城管等部门，引领多个“家庭玩伴团”就这个主题开展了内容各不同的线上、线下活动，既达成了参与法规治理的目的，又得到了能力的锻炼与提升。

（五）健全“家庭玩伴团”阅读活动的评价体系

及时、准确、积极、有效的评价方式，不仅对学习型家庭的建设具有导向和激励作用，同时对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用。我们坚持过程性评价，留下阅读足迹。每月评价与学期评价有机结合，以及项目评价、团体评价与个人评价三结合的原则，评选“学习型家庭”“金牌家庭玩伴团”“自主阅读好父母”“自主阅读小标兵”。同时也坚持形成性评价，展示创造成果。每学期期初，我们都会开展“家庭玩伴团”活动博览展销会，打造活动现场体验环境；每个月，班级也利用有形的“墙壁文化”展示家庭共读成果，如共读小报、亲子思维导图、活动连环画等，更多的是借助午间自主活动由学生进行家庭共读的展示汇报与交流。每周的升旗仪式，也是学生展示家庭共读共创成果的舞台。以五年级的红色书香家庭玩伴团活动为例，在建党百年之际共读了《青少年学习中共党史丛书》后，为了更好地了解党史，家长们主动收集资源，开展了许多实践活动，如走进瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆，采访身边的老兵，参观新四军纪念馆，并邀请老教师教唱革命歌曲，请刻纸非遗传承人利用百幅党史刻纸作品，讲述党史故事，瞻仰新北区革命烈士碑……通过一个月的共读，学生在升旗仪式上，展示了与父母共读的成果，获得全校师生的好评。

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以“家庭玩伴团”构建学习型家庭阅读场的收获

经过几年的研究，在家庭互学共读的氛围营造、阅读联系生活、教育主体的多元发展等方面取得了一定的成效。

（一）多频互动营造氛围

不论是陪伴孩子阅读经典书籍，还是在走进自然、走进社会等多种活动中，家长的陪伴质量提高了，营造了温馨和谐、互学共学的家庭学习氛围。在读《奔跑的少年》这本书时，一个学生组织了七八个家庭的共读玩伴团活动，邀请笔者做导师，经过半个月的共读，学生说：“当老师为我们搬去了读书过程中的拦路虎，我和爸爸觉得阅读更有趣了。”家长说：“一直以为读书是很枯燥的事，但是跟孩子一起与老师交流，发现原来书可以读，可以演，可以用思维导图，还可以找影视作品了解背景，看来，不学习真可怕！”

（二）多方联动连接生活

阅读即生活，要让阅读浸润到生活中，让阅读成为认识社会、认识世界的门，成为每个人生活的需要。今年的疫情期间，学生组织开展了“家庭共话‘十岁那年’”活动，在家里举办了一次茶话会，祖孙三代各自讲述自己在十岁时发生的故事和成长经历，比一比各自“十岁”的生活，再现当时的情境。再对比《十岁那年》书中主人公因战争逃离祖国的遭遇，祖孙三代人的“十岁生活”就是祖国发展之路的最好见证，爱国之情油然而生。家庭成员对阅读的价值与意义就有了更深刻的理解。

（三）成事成人共同成长

通过“家庭玩伴团”活动，学生不断学习，在尝试中进步，在交往中自省，在挑战中自信，在合作中互律；家长不断学习，努力打开视野，增强了“培养高素质、会生活的人才比培养成绩好的孩子更重要”的意识，敢于打破局限，滋养陪伴孩子共同成长的勇气和智慧；社区、社会工作者也不断学习，从一开始的被动、机械式组织活动到后来积极协商、共建，使街道每个部门都能积极为学生的假期生活提供丰富的资源，并能共同参与“家庭玩伴团”活动策划讨论、过程实施以及后期的评价。学习型家庭的建设正在推动学习型社区的逐步形成。

“家庭玩伴团”活动不仅可以开展丰富的线下活动，还可以开展线上活动。在今年由于疫情导致的超长寒假中，借助“玩伴团QQ群”，开展了由各学科教师指导的线上“家庭玩伴团”活动共三十多场，引导亲子共读、共玩、共运动，合力安排生活，科学防疫抗疫。无论是在身体健康还是心理健康方面，“家庭玩伴团”活动都发挥了积极作用。在多力驱动、多环交融的家校社合作模式下的家庭阅读，与学校阅读、社区阅读有效综合融通，线上与线下科学互补，学习型家庭阅读场已初具雏形，只待更多家庭根植书香，融通生活，向阳生长。