那些你所认为的刻意教育，其实都是无效的！

2022年7年1日，学校期末庆典。

在欣赏实习作品展的间隙，一年级B班的男生小K，牵着妈妈来参观“全景式数学体验馆”和“全景乐园”教室。

正巧，我在。

小K边喊边跑：“张—宏—伟—老—师……”他奔到我身前，给了我一个大大的拥抱。

在我和他妈妈聊天的过程中，在体验馆里这里看看、那里寻寻的小K，突然发出一声低低地惊呼：“啊！这里有一个魔方！”他眼里充满了满满的喜欢：“这个好好，和我家里的一点都不一样。”

我向他妈妈介绍：“这是全景式数学空间与图形课程的学具之一：异型魔方。”然后，又聊起了别的。

小K还是看着那个魔方，一直不愿意离开。我感受到了孩子对它浓浓的热爱。于是很豪爽、很“哥们”地对他说：“那，我借你了！你可以带回家，玩上整整一个暑假，开学的时候，你再带回来，还我就成。”

小K可高兴了，一把抓到手里，带到我和他妈妈面前，由衷地向我表达感谢。那种几乎爆棚的兴奋和幸福感，发自内心、溢于言表。

就在这个高光时刻，孩子的妈妈（后来才知道，是大学教师）敏锐地捕捉到了一个教育契机，对小K正色道：“你看，张老师对你多好！借你一个暑假。但是，你拿回家不能光玩，你要把各种玩法、造型、步骤都记下来，暑假回来，要把各种情形一一展示给张老师看，这样才是学习、才有意义！”

小K愣了一下，表情一下子暗淡下来，然后默默地把魔方送回到了我桌上。——那一刻，我立刻意识到：小K妈妈的要求把“玩”秒变成了“任务”，也在无形中把我变成“放高利贷的债主”，而且这个利息太大了，太重了，瞬间碾碎了小K刚刚生发的幸福和兴致。

我连忙给孩子妈妈使劲使眼色，并大声地、坚定地声明：“小K妈妈，我借给小K就是玩的，纯粹地玩，随便玩，我不要小K给我展示，我没有任何任务和要求，可以吗？”

孩子妈妈瞬间明白了我的心思，立刻回应：”好！听张老师的！我绝对不干涉，你想怎么玩就怎么玩！”

小K立刻艳阳满身，奔过去，又把那个魔方抢了过来，并迅速“拧”了一座办公大楼给我。

我惊呼：“哇塞！这个大楼太别致了！你看，这里还有一个大露台，我们可以在上面吹吹风、看星星。”他接到：“还可以打乒乓球、放风筝……”然后，还给我介绍了其他房间的功能。

当时，我真的被他带入了，陷入了遐想，真诚地赞叹：“如果真的按照你这个设计，建造一个大楼，一定能获建筑大奖。”孩子更兴奋了，接连又给我展示了好几个设计。

我也激动不已，把桌子一拍：“我觉得你太牛了，这个魔方最适合你玩，我现在决定，把它送给你了，暑假后你不需要带回来了！”

孩子乐坏了！高高兴兴地跑下楼，找自己的同伴去了。我猜测他一定去炫耀了，因为，接下来，陆续有好几位小朋友找上楼来，向我索要魔方。

小K走后，孩子妈妈感慨万分：“今天又受教了，张老师。我也是老师，我是教大学的。我总会有意无意用教育大学生（成年人）的思维去教育我的孩子。我其实一直在向您学习怎么教育他。您说是学具，我首先想到的是它的教育价值是什么？它能让小K学到什么？当然是空间观念。我就想着让他记录下来，回来再给您汇报，带着任务，他会更用心……”

我说，不是这样子的。

首先，我才是他的老师，你是他的妈妈。

你刚才说“一直在向我们学习怎么教育他”和你对他玩魔方而提出的要求，让我很警觉。我曾经犯过和你一样的错误：原来，我的孩子就跟着我上学。但是，从学校回到家里，我还是会不由自主地以教师的身份去看待她的学习和生活。这，给我的女儿带来很大压力、甚至是伤害。

我觉得您需要研究和学习的不是“像我们一样去教育他”，而是要研究清楚、正确界定作为母亲的陪伴内容和边界，以母亲原本的身份和方式与他相处；同理，他父亲、爷爷、奶奶都应该这样以他们原本的身份和方式与他相处。

还有，我们也要清晰、科学地知道在不同的场合中，也要以这种场合本该有的身份和方式与他相处，比如：生活中就以生活的方式相处，娱乐时就以娱乐的方式相处，玩耍时就以玩耍的方式相处……

教育孩子的确是我们家长和老师义不容辞的责任，但恰恰也正是因为如此，我们才更需要高度警惕自己！一定不要把和孩子在一起的时时刻刻、事事物物都变成“刻意”的教育，让我们的教育、甚至教训充斥孩子所有的生活空间，不留一点空隙。那样，不仅适得其反，甚至还会使孩子“崩溃”掉的。

何况，他现在才一年级。

比知识学习更重的是心理、情感的关注和抚养。我觉得不仅仅是儿童，哪怕到了初中、高中，也要让他每天都拥有一段绝对没有任何教育干预的时间和空间——即“0教育时空”，给他的童年、少年的时光必要、充分地留白，还给他作为一个独立的人本该拥有的完全独立、完全自主的时空权，还给他作为一个独立生命本该拥有的自己掌控自己的绝对自由。

让他们在自己的独立、自主、自由的时空里，毫无顾忌、尽情放飞，以缓解、疗愈和消除生活和学习等各个方面给他带来的干扰和压力，让他的心身每天都能得到及时、充分的调节和放松，尽情享受自由、自主的养心时光。他也就会有更大的可能拥有一个身心更为健康、真正快乐的童年和少年。

其次，玩就是玩，不要什么事情都非要强调或者赋予它某种功用和意义，“玩”更不需要。追求“好玩而又有意义”是我们成人惯常的思维方式和追求（后来，我在百度上搜索了一下，条目竟然多达一亿条！太惊悚了！）。

对儿童而言，其实，好玩本身就是生命的营养、就是意义。很多事情，当我们过于突出、赋予它的教育意义的时候，它就变味了。玩，被放大、突显和附加上意义之后，它就不再是玩了，而是变成了工作、变成了任务，而毁掉兴趣的最有效方式就是把它变成工作，变成任务。

不仅玩如此，学习也是如此。学习本是一个人（包括动物）来到这个世界生存的本能需求，我们硬是把它变成了一个个、一项项“有意义的任务”安排给他，让本能需要的学习也成为了一种工作、一种负担、一种控制、甚至一种灾难。

在儿童的学习中，我们若能把教育目的藏起来，转化成儿童自己的身心须要，让他总能由衷地感到数学好玩、语文好玩、科学好玩、音乐好玩……我想它已经意味着你的教学、你的教育取得一种巨大的成功。

我苦口婆心、心满意足、侃侃而谈半天后，小K的妈妈似乎很有收获，很感激地走了。

望着家长离去的背影，不知怎的，我心头忽然一凛，打了个寒颤，蓦然惊醒：我刚才不就是在“好为人师”，用我理解的教育在“教育”家长吗？而且填满了我们所有的交流时间！我不也是把刚才这一件“鸡毛蒜皮”的小事儿，以教育敏感的名义，上纲上线，附加上好多意义，干涉、干扰人家母子自然的相处和交流吗？

—— 可见，一个教育者（特别是教师和家长）要改掉“时刻冠以教育的意义教育人”的毛病到底有多难！那种“始终让事物成为事物本身，把孩子放在平等、独立、自由的位置上”的人和行为到底有多么的珍贵和难得！

让我们一起觉察，一起修行，一起努力，一起改善……

作者 | 张宏伟（南京赫贤小学部学术总监）