培养语文核心素养的关键在于这 听听这位特级教师怎么说

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中提出“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力”，并首次提出培养高中生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的语文学科核心素养。

近日，就“如何培养语文学科核心素养”的问题走访了北京市中学语文特级教师、人民教育出版社特聘培训专家李贺武老师，看看他在实践中是如何进行语文学科核心素养培养的。

实践新课标，需注重对学生学习思辨性阅读和表达的培育

“新课标”提示“以专题性学习为主要方式。”采用阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，教学过程。增强学生思维的逻辑性和深刻性，提高学生理性思维水平。为教学活动指明了方向。

首先，明确概念，突出重点。“思辨性阅读”，思，强调用心思维，辨，强调精读区别。它是理性的阅读，是对话式的阅读，是运用批判性思维的阅读。而“批判性思维”指的是“对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。”思辨性阅读是一种建构性的阅读，帮助学生建构与提升阅读能力，是此类阅读新思路的唯一目的。

思辨性阅读包括两方面，一方面是指对本文内容和形式的反驳与修正，另一方面是指对文本内容和形式的肯定和补充。主要目标是训练学生的批判性思维，以求张扬个性。因此思辨性阅读特别强调的是学生独立阅读。教师不能包办，不能讲得过多。阅读毕竟是个体行为，群体活动一定要有个体主动参与，不然只能流于形式。也就是说，“阅读是阅读主体从文本中获取信息、认识世界、获得审美体验、发展思维的过程。”

思辨性阅读的重点是阅读主体的实践。“以专题性学习为主要方式”。“阅读古今中外论说名篇，或阅读近期重要的时事评论”是外延或重点，核心是读者的“读”。

其次，自主实践，养成习惯。思辨性阅读把理解和发展作为最高目的。所以，不仅要能够一字一句的背诵“人之初，性本善”，还应该理解它的意义，追问“为什么说人天生就是善？根据是什么？什么是善？它包括哪些含义？适用什么条件？局限性在哪里？”等等。这是阅读的基础层次：忠实地读；思辨性阅读更追求发展：批判地读。换句话说，思辨性阅读是在“精读”“略读”和“速读”基础上深入地读。

思辨性阅读包括两个基本阶段：

第一阶段，理解文本主题、收集信息的“预读”：通过作者、文本来源、写作目的、文章的标题、文章主旨（中心）了解文本的背景信息和文章的全貌。

第二阶段，是进入作者的精神世界的精读：择要做好读书笔记和评点、提出“为什么”的问题、概括文章的主题（中心）及论点论证推理、评价文章和论证、思考自己的立场证据和推理等。

可见，精读质疑的训练很有必要，在精读训练的过程中养成质疑的习惯。

第三，变换方式，自读为主。如前所说，思辨性阅读特别强调学生独立阅读和思考，只有独立“钻进”文本，才有思维参与的可能，进而改变教师主讲的局面。教师的作用只是指路子、搭台子、激兴趣，与学生一起成为读者，并能够放下身段，与学生平等对话交流，始终确保以学生为阅读主体。这样才有可能使思辨性阅读落实到实处。

第四，提供范例，有本可依。思辨性阅读无疑要凭借优秀文本，教材是基础和典范；当然很不够。高中生的思辨性阅读能力的培育，还需要更多古今中外论说名篇和时政评论素材。