揭秘:哈佛大学最伟大的校长，是如何构建“哈佛逻辑”?!

作为世界公认的最顶尖高等教育机构，美国本土历史最悠久的一流学府，哈佛大学自1636年成立至今，经过岁月长河的洗礼，数任哈佛大学校长与哈佛人的不断努力，才成就出现在闻名全球的顶尖名校。

而在哈佛大学成长的过程中，有这样一位校长，他开拓创新，周游欧洲名校，在他的带领下，他将哈佛大学偏安一隅的传统学院发展成为世界顶尖大学。他就是哈佛大学历史上最重要的一任校长“查尔斯·威廉·埃利奥特”，第21任哈佛大学校长。

他虽然称不上是哈佛最伟大的毕业生，却是哈佛历史上最伟大的校长。

埃利奥特校长在任期间，主张哈佛大学本科教育思想和实践，集中在自由选修制上，具体包括赋权学生以养责任感;专业化教学以增学术;实用科目以应社会。

他充满热情和奉献精神，热心于推进知识和学院的发展。在背诵要求之外，增加了在全班面前进行试验并讲授，还带领学生参观附近工厂所应用的化学原则。

就是这样一位哈佛大学校长，他游历欧洲高等教育院校和机构的经历，开阔了他对于教学和教师学术的认识。1863年他首先到达巴黎，他认为法国的化学讲座比较初级，没有哈佛的深度，因而将目光主要投向法国初级到高级的各类科学和教育机构。

参加各类公共讲座，阅读这些机构相关内容。善于应用的习惯、具有的精力和超群的记忆力使得他自我建设计的调研对后来进行哈佛本科教育改革极具指导意义。法国的经历使得他惊讶于这些高水平学者不仅从事教学，而且进行研究。

在此他见证了选修制的优势，它具有美国大学所不及的丰富、实用的教学内容以及多样的教学方法，这些经历影响了他日后主持的哈佛本科教育改革。

正是他的坚持、创新与改变，现在哈佛大学校长思想逐渐成型，并被其它美国大学所效仿，哈佛大学的校长思想主要体现在如下方面：

1.赋权学生以培养责任感

埃利奥特在1869年的传统就职仪式上，发表了“不传统”的演讲，“19或20岁的年轻人应该知道他最喜欢什么，什么最适合他，校长不能将其意见强加于任何人，大学永远不能有独裁者。学习永远是共和性质的”。

埃利奥特决心改变古典必修课程，实行自由选修制，使之成为“由学生自己选择的，经过精心计划过的许多科目的学习，有部分形式上指导，但主要是顺乎本性和兴趣的许多教学课程”。

埃利奥特认为：“旧式必修课为所有人制定了一样的课程，学生没有选择的自由，也不会经验任何责任感。正如其他事一样，学生只有拥有自由，才能具备自我引导和自我控制自己行为的责任感。

对于大学来说，具备好的选修制能够提供多样的教学，为学生进行日常指导，进行严格考试。经验已经证明美国大学入学生具备了智力和品性，足以收获担当责任而得到的智力和道德方面的益处。”

对不同的学生，采用选修制，让学生能更快的适应大学院校的学习生活。选修制不等同于让学生具有“无所事事”的自由。学生自己选课，但课程量是定制的，通过定期测试、论文、实验室工作和师生间经常性会面来考察学习情况。

2.专业化教学以增强学术修养

美国高校早期的课程科目承袭了欧洲古典“七艺”，通常是由一位教师承担一个年级的多门课。

这种由一位老师承担多门课程，他的工作只是要求学生背诵课本内容的教学，无专业化可言。这种教学局面从哈佛建校之初一直盛行，至1828年达至全盛。当时大学的职能就是要“训练心智”和“装备心灵”，是传播知识而不是发展知识的场所。

经过历史证明：专业化的教学改变了，传统的学院里一名教授讲授多门课程，虽有广博的知识但并不精深。随着学科的分化，课程剧增，自由选修制的实施有了充足科目的保证。

3.实用科目以适应社会

殖民地时期美国高校科目的设置原本就不是出于实用的目的，也与经济发展无关。建设立大学是帮助那些“十四五岁男孩子过渡到成年”。大学教育的主要目的是培养“官员”和“牧师”。但是像美国第一任总统华盛顿以及国务卿马歇尔都没有学士学位。

大学教育不仅似乎与政治领袖无关，与财富似乎也无必然联系。美国当时的富豪如格雷、达比、坡肯斯、阿坡乐顿、劳伦斯没有一位是受过大学教育的。石油大王洛克菲勒和钢铁大王卡耐基的成功似乎告诉年轻人致富之路在于投身工作而不是泡图书馆。

正是埃利奥特校长在任期间对哈佛大学的教学体制与教学方法，进行多方面的考察与创新，这让哈佛大学教师角色从传统旧时的纪律维持者，行为规范者，转为现代意义上学术共同体的共同创建者。

因此，哈佛大学才能师生共同努力之下，先后在多个学科领域成为引领世界名校教育的顶尖院校。