青岛富源路小学：“超市课程”二十一年的实践与探索

“妈妈，快一点儿，不然扎染课的名额就被抢光了！”富源路小学四年级的赵同学焦急地催促着母亲，这是富源路小学开学之初“超市课程”选课过程中经常发生的一幕。提出“超市课程”这一概念的，正是富源路小学校长臧文刚。该课程始于2003年，历经20余年的创新与发展，以其独特的魅力，成为学子学习生涯中不可缺少的一部分。

应运而生的教育民主化课程

2003年，新一轮教育改革风起云涌，创新措施接连出台。从那时起，深谙教育规律的臧文刚就在思考：小学教育应如何唤醒孩子的内心，让“自我成长”成为一种需求？他深信，只有课程才是引领学生成长的钥匙，而单一课程或某一类课程难以构建既能充分尊重学生个性化发展，又能有效提升其综合能力的课程体系。在“教育民主化”理念的指引下，臧文刚提出了“超市课程”这一概念，并开启了长达21年的实践探索之路。

在这一课程中，学校从学生、教师、家长和专家等角度出发，搜集并整合了各方关切的问题，旨在构建一个既符合教育趋势，又能精准对接各方需求的“综合立体多维”的课程体系。臧文刚介绍，“超市课程”的核心理念，在于下放两“权”，一是赋予教师课程开发权，二是赋予学生选择权，这也是“教育民主化”的生动实践，它打破了传统班级授课制的界限，通过教师自主申报、学术委员会审核、家长参与、学生自主选择等一系列环节，构建起一个开放、多元、灵活的课程体系。每周半天的走班制“超市课程”，成为孩子们最期待的时光，他们从自己的班级出发，穿梭于不同的教室，或沉浸在艺术的殿堂，或驰骋于体育的赛场，或探索科学的奥秘。

坚守初心，创新性发展

为了配合“超市课程”，富源路小学为学生设计了个性化成长手册。该手册记录了学生的参与情况、作品展示、教师评语和家长评语等，全面反映学生成长。翻开手册，其中既有“空竹承载了不一样的中华魅力”这样的学生心得，也不乏“朗诵课让你逐渐变得乐观自信”之类的家长评价。

学校充分发挥教师的课程研发能力，将“超市课程”分为基础性、拓展型、社团型、社会实践型四个领域，通过团队协作和资源共享，学校逐渐建立起了一个优质的课程资源库和策略库，形成“品类全、样态多、常更新、可选择”的超市特征课程体系。每学期开设的30余门精彩纷呈的课程，全部由老师自主研发申报，这不仅促进学生成长，更为教师的发展赋能。

随着科技的飞速发展，“超市课程”在迎来新的发展机遇的同时，秉持着“以生为本”的思想。学校将信息化融入课程建设中，在学生自主选课后，通过数据分析，为学生匹配最佳课程内容；将“抛锚”式评价作为目标驱动，满足学生个性化成长需求。面对时间受限和空间受限的双重挑战，富源路小学积极探索混合式教学模式提升“超市课程”效能，将线上资源与线下活动深度融合，构建数字化学习生态系统——学生利用数字化平台中的教学资源包、微课等进行预习与巩固；线上平台的互动与即时反馈机制，为教师提供了精准的教学“后视镜”，促进了教学策略的动态调整与教育资源的精准投放。

成果闪烁，为教育界提供富源智慧

2022年，富源路小学申报的《教育民主化“超市课程”的开发与应用》教学成果在青岛市教学成果评选中获得一等奖；今年5月，在富源路小学的混合式教学模式的“超市课程”成果展示会上，乐享朗诵社、美食 DIY、活力健身操、乐高奇妙乐园和民族扎染等10个“超市课程”班的同学纷纷亮出本学期学到的技能，赢得现场观摩人员一致好评。“超市课程”正如臧文刚所期望的那样，在促进学生个性化、全面化发展的进程中，硕果累累，不仅成为青岛市“十个一”项目计划的生动实践，更为教育界的课程研究提供了成功的富源智慧。

秉承着“为学生幸福人生奠基”的教学信仰，富源路小学的“超市课程”下一步将向三个方面继续推进。一是与协作学校共同搭建展示平台；二是关注校本课程的文化再生功能；三是进一步完善课程审议制度。最终，让每一位学生深刻感受民主化教育带来的成果。

青报教育在线 孙雯琪