青岛西海岸新区东岳路小学：作业减量增效推动“双减”政策落实落细

青报教育在线讯 “双减”之后如何优化作业设计，既减轻孩子们的作业负担又能提升作业效能？近年来，青岛西海岸新区东岳路小学把“优化作业设计”纳入教研体系，作为学科教研、集体备课的重要内容，并以《“双减”背景下小学中高年级过程性作业设计与实施》为教科研课题，研究“双减”背景下作业的“新常态”，探索素养导向“作业设计与实施”的新路径。

课前课中课后作业一体化设计

学校认为，科学有效的作业是动态的任务链，它应包含课前准备性作业，课中反馈性、巩固性作业，课后延展性作业，而作业的形式和内容应根据阶段进行多元化调整，小步子教学，优化学习过程。课前预习学案、课堂教学、课后作业是一个不可分割的整体。在设计学案时就应该把上课要讲的重点和难点布置给学生自学，对课后作业的安排也应该一并加以考虑，以确保知识的系统性和连贯性。

课前作业的目的是让学生对即将学习的内容有准备地进入课堂，因此题型一般设计为微课类、小视频、微习单、调查类、查阅类等简单的作业任务，坚持“少而精”的原则。教师为学生发布课前学习资料，如微课、学案等让学生自主完成，激发学习动机，为课中学习做准备。

在课堂练习作业中，学校注重从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和生活化的课中作业，激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的主人。如，教师在执教《平行四边形的面积》一课时，在课中设计了三类作业，一是基础过关：以表格形式给出底和高直接口算平行四边形的面积。二是实际应用：给出应用题，感受生活中应用题目的格式，注重单位的使用与答语的书写，从细节中体会数学的严谨性。三是基础升华：给出一个平行四边形之不常用的底边上的高，让学生想办法求出面积。让学生明白要测量出底才能求面积，强调底和高要对应才能求出正确的面积，从而提升课堂的层次，引向课堂的高潮。 　　

教师不仅要关注课中任务、关注学生的完成进度，还要关注学习效果，甚至包括是否重复和延展任务活动，以便提高和巩固教学效果。所以在课后作业布置上，坚持“少而精”的原则，注重作业分层、分类，尊重差异，满足不同层次学生的需要。在完成基础练习的情况下，可以布置实践类的作业，让学生学会自主探究学习。比如三年级学生在学习“千克和克”知识点时，可以让学生走进超市、菜场，找一找、称一称1千克有多重？四年级的“升和毫升”，让学生学会估一估、试一试1升的液体可以倒满几个纸杯，做一做1升的量器等。

单元作业或主题式作业整体设计

学校按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业可分成三个层次：基础性、提升性和拓展性。后两类作业并非每个单元都必须都全部设计，而是结合学情和单元教学目标按需设计。单元作业需要在一段较长的时间周期内完成，可以是一周或更长，相比较而言，更加体现“过程性”特点。学生学习的时空非常宽泛，可以独立完成，也可以与他人合作。参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。单元作业与课前课中课后一体化作业互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识、培养能力。

同时，学校不断探索实施围绕某一个主题展开，学生需要分几个步骤、解决几个问题才能最终完成的主题式作业。主题式作业因其完成时间的特殊性，更加体现了“过程性作业”的系统性、连续性。如，科学组的老师们对《生物与环境》的主题作业设计。老师们以生态系统的组成成分、种类等知识内容所承载的生物学概念为基础，联系学生日常生活中熟悉的双珠公园与人为活动，设计一份作业，其中有6个探究问题，促进孩子们参与科学实践。通过这份作业，孩子们认识生态系统、调查生态系统、还自己动手制作了生态瓶。

由于坚持遵循课标、紧扣教材、基于学情、发展能力的原则，东岳路小学中高年级“过程性作业”的建构和使用，有效地将学习过程进行连接，符合学生的认知发展规律和学习规律，使学生成为学习的主体，改变了以往学生被动学习、课堂气氛沉闷的局面。各学科组根据课标，结合学情，创新作业形式，思维导图、手绘报、制作书签、设计班徽、单词接龙等“少而精”的特色作业，让学生做中练、画中学，促进学科不断融合，横向以趣减负，纵向以智增质，既注重“量”的平衡，又体现“质”的要求，将减负增效落到实处。