莱西一中地理学科培训：分析数据精准发力，汇总问题逐一击破

青报教育在线讯  金秋送爽，丹桂飘香。随着新学期各项教学活动有序开展，莱西市第一中学地理学科专题培训再次拉开序幕。10月16日，省级地理专家入校做《聚焦重点，聚力攻坚》讲座，就老师们前期汇总的关于地理教学的问题，进行一一解答，解决了老师们业务提升过程中的诸多困惑，引发了老师们对地理学科教学和备考的深刻思考。莱西一中全体地理教师参加培训。

专家首先从青岛市2024年高三年级期初调研检测数据中，带领老师们查找短板。数据显示，莱西一中地理学科平均分、以及A线（69分以上）和B线（54分以上）的达线率均高于青岛市高中平均水平，但90分以上的学生数量较少。这反映出学校地理学科在尖优生培养上还有很大的上升空间。

学生拿不到高分的原因在哪里？专家从莱西一中地理检测数据中找到了答案。和青岛市其他高中对比，莱西一中的考生“人文地理”部分的得分率和综合题的平均分偏低。这也间接为学校地理学科教师指明了精准发力点——人文地理教学和综合题答题。

在上一学期专家培训和指导下，老师们在教学中不断实践、改进和创新，产生了许多新的思考。为了提升本次培训的针对性和实效性，专家在培训前特地让老师们梳理了现阶段教学和复习中存在的困惑。当天讲座中，专家围绕老师们整理的问题，结合历年高考试题或课例，逐一解答。

例如，有的老师提出“区域地理的分区复习处理到什么样的程度？采用怎样一种模式比较好？”专家展示了一名老师执教的“撒哈拉以南非洲”的课例。这节课的老师设计了关于非洲气候、东非高原气候和几内亚湾气候的三个探究题。

专家分析说，这节课的老师使用了不同尺度的案例，非洲气候是大尺度区域，东非高原和几内亚湾是非洲的一分部，属于小尺度区域，也是考试热点。这节课可以做出更好地改进，在非洲气候前导入更大尺度的区域，世界各大洲的区域位；在东非高原和几内亚湾问题后，引入更小尺度区域，探究其他小众类型的气候。总而言之，就是大、中、小、微的区域都要兼顾到。

还有的老师发现近几年的地理高考题越来越注重逻辑推理和综合思维，而对区域认知方面的考察越来越少，是否可以降低对学生区域认知的要求？专家认为，区域认知依然很重要。专家举例分析说，2024年高考地理（山东卷）中有这样一道题，澳大利亚埃尔湖碳储量大，是巨大的碳库，分析埃尔湖入湖碳量大的自然原因。

答案共有两个原因，一个是径流携带注入，另一个是风力搬运沉降。为何是这两个原因，需要学生对埃尔湖的区域有清楚的认知，一是埃尔湖流域地势低、面积广，二是埃尔湖周边气候干旱、风力作用强。正是这样的特点，才产生了这两个原因。“因此，现在高考试题不是对区域认知的直接考察，而是让学生结合区域特点，来分析和解决问题。”专家强调说。

此外，专家还与老师们深入探讨了“按照教材单元组合形成一个大单元有效吗？”“怎样提高有逻辑关联的知识体系建构能力？”“个别综合题学生的平均分很低，这样的试题有价值吗？”等问题。通过专家的剖析，老师们不仅对地理学科考试命题有了更深入地理解，还学到了许多实用的教学方法。

地理教师赵涣涣说：“地理知识往往与具体的地理环境、自然现象和社会文化紧密相关。教师可以引导学生置身于具体的环境中去发现问题、分析问题和解决问题，要充分相信学生，以学生为主体。”

地理教师王嘉欣认为，人文地理考察方式灵活多样，最好的做法就是把人文地理的知识研究透，以不变应万变；区域地理中每个地区都有自己的特点，应该围绕每个地区特点来设计教学内容，并融入其他相关联的知识。

针对本校学生地理综合题解题能力相对欠缺的现象，地理教师葛幸幸反思，可以督促学生每天练习1-2道地理综合题，让学生做完后自己修正答案、学习答案的用词和逻辑，并且梳理答题思路。

青报教育在线 于涛