让孩子从“逼着学”到“主动学”：最好的教育，是唤醒他们的内驱力

物质条件这么好，为什么有的孩子却整天懒懒散散，动不动就“无聊”、“躺平”？为什么一提学习，孩子要么拖延，要么就很烦躁？青春期的孩子总是让人头疼，特别是一提学习，全身都是反骨。家长们使尽浑身解数，奖励惩罚，连哄带骗，讲道理……折腾自己和孩子一通，依然觉得孩子懒散、拖延，越鞭策越不动，甚至直接躺平摆烂、放弃学习。那么，到底怎么做才能培养一个有“自驱力”的孩子？

美国心理学家德西（Deci Edward L.）和瑞恩（Ryan Richard）提出的“自我决定理论”，从根本上回答了这个问题：我们要努力满足人的三种心理需求——自主、胜任、联结，才能增强人的内在动机，促进外部的动机内化。这也给我们如何让孩子从“被推”到“自推”提供了思路。

给孩子“掌控感”他需要你放手

曾经有一个心理咨询案例：一个小伙子大学毕业后什么都不做，天天就窝在家里，吃泡面，打游戏，不工作也不和人来往。母亲拉着他去看了心理医生，发现问题竟然出在离世多年的父亲身上。他的父亲是一个控制欲很强的人，不管他做什么，都会干涉。小到选择兴趣班、交朋友，大到报考哪所学校，都是父亲说了算。而父亲突然离世后，他就没有方向了，变成如今这副模样。

教育的对立面是操纵，被“第三只手”束缚的孩子没有自由，没有动力，也难以靠自己站立。

纪伯伦的诗《你的孩子不是你的孩子》这样写道：“你是弓，儿女是从你那里射出的箭。弓箭手望着未来之路上的箭靶，他用尽力气将弓拉开，使他的箭射得又快又远。怀着快乐的心情，在弓箭手的手中弯曲吧，因为他爱一路飞翔的箭，也爱无比稳定的弓。”

这首诗唤醒了很多家长：你的孩子，并不是“你的”孩子，他们并不属于你，而属于他们自己。

在上一辈人的育儿观念里，“掌控”不着痕迹地出现：“男孩子要坚强，不能哭”、“女孩子就是要学跳舞”，无形之中这样的教养方式传递给了这一代的家长。家长满足了自己的“掌控感”，但孩子的“掌控感”却消失了。

网上一位老师分享了一个故事：他的孩子有一天回家，说夏令营不知道该去什么地方，于是回家询问他们。这位老师当时就察觉到孩子对自己的不相信，于是他告诉儿子说：“这事你自己定就行。你长大了，这种事完全可以搞定，我们相信你。”

当孩子呈现出对自己能做的事不确信，没有内在动力想去做事，或是利用游戏等虚拟场景企图获得自信，这都是给家长的警告：孩子对自己的生命没有掌控感，他在逐渐失去自己。

因此，我们要给孩子机会，让孩子去体验自己想过的人生，让孩子有掌控感，他们才有自发的动力去学习、去探索生命的方向。

在《男孩的自驱型成长》中，亚当·普莱斯博士给父母提供了2个培养孩子掌控感基本原则和方法：

养育孩子要遵循的原则。让孩子自己解决问题把“我能为孩子做什么”变成“他自己可以做什么”，在保证孩子安全情况下，让他大胆尝试。例如，你可以列出一周内你为孩子做的事，想想这些事哪些孩子能独立完成，然后放手让他自己去做。

给孩子自主权、从这5点开始让孩子自己选择；做旁观式家长；让孩子表达自己的观点，尊重他的独立思考；允许孩子提出反对意见；做脚手架，不做高楼。给孩子提供恰到好处的支持，而不是替他盖楼。

海姆·吉诺特博士曾说：“不要否认孩子的体会，不要驳斥他的感觉，不要否定他的愿望，不要嘲笑他的品格，不要贬低他的主张，不要污蔑他的人格，不要怀疑他的经历。相反，所有这些，我们都要承认。”

想让孩子有内在动力，家长必须放手，让孩子自己做主，让掌控感回归孩子自身。

提升孩子的“能力感”培养成长型思维

为什么很多孩子一遇到困难就拖延、放弃？用教育家简·尼尔森博士的一句话回答：“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子。”就像成年人都可能会因为害怕失败，而无意识地逃避工作、生活上的困难。那么对于一个还没有自我的孩子来说，一道题不会、上课回答问题错误，都可能让他们陷入自我怀疑。

特别是对于男孩来说，由于他们不能稳妥地表达情感，处理自我怀疑、无能感时，他们只有2种方式：一个选择是退缩，另一个是愤怒、叛逆。

用心理学家弗洛伊德的“冰山理论”来看，一座冰山水面之上露出来的一角，是我们看到的孩子的挑战行为，比如发脾气、做事拖拉等等。而冰山下面，才是根源。

孩子自暴自弃，放弃自己，觉得自己能力不足，做什么都无法成功。他们真正想表达的是：“不要放弃我，一点一点教会我。”想让孩子有内在动力主动学习，家长需要引导他们把“做不到”变成“能做到”。

而事实上，这是一种思维的转变：固定型思维转变为成长型思维。