家有“学酥”怎么办？用好这些方法，让孩子掌握扎实的学习能力

近日，一个新的热词“学酥”吸引了人们的注意。到底什么是“学酥”？“学酥”产生的原因在哪里？如何帮助“学酥”增强学习动力、提高学习能力？一起来看看各位专家的支招——

“学酥”是最近网上的一个新锐热词，泛指“中等生”，这类学生的日常可以形象地用“酥”来描述：家长捏一捏就捏成形、松一松就垮掉，加点液体勉强成形，而这个液体主要是妈妈的口水、汗水，还有血泪。

中等生的家长是比较容易焦虑的一群人，孩子抓一下成绩就上去，但不稳定；松一下就坐滑梯，给你当头一棒。卷又卷不动，躺又躺不平，两头摇摆，最痛苦了。更让家长崩溃的是：看得紧，管得严，娃的学习状态、考试分数就还能看；一旦家长稍有松懈，娃就立刻回归学渣本性，成绩拉垮。简直配合得天衣无缝，衔接得特别丝滑。

究其“学酥”之成因，除了少数的客观因素以外，更多是娃内在学习动力不足导致的。家有“学酥”怎么办？如何提高“学酥”的学习能力？

家校携手为孩子制定可观可感的目标

做事不主动、不想学习、认为学习不重要……这是孩子学习内驱力不足的表现。对此家长往往感到焦急又无奈。要知道，让孩子产生主动学习的意愿，远远胜过家长和老师的担心、管教和催促。

苏霍姆林斯基认为，儿童“追求知识的愿望，还要靠儿童付出一定的劳动和努力来实现”，只有经历过具有挑战性的智力活动，才能体会到学习的快乐。他同时提到，要让书籍成为对儿童最有吸引力的东西，让他体验到面对书籍时的激动和内心的欢乐。事实上，有些孩子很难对阅读产生兴趣，电子产品的吸引力远在文字之上，在抢占孩子的时间方面，电子游戏似乎更胜一筹，只是它不能承载我们期待的知识、技能和价值观培养的目标。

如何才能引导孩子投入到具有挑战性的学习活动之中呢？从学校教育的角度来说，要灵活运用教材，进行有弹性的教学设计，通过布置合作学习任务，让不同水平的学生都能感受到“挑战性”。从家长的角度来说，需要有充分实施“个别教育”的空间，通过观察、沟通了解孩子的学习水平，提供力所能及的帮助。当然，这个帮助不是给孩子报各种培训班，或者提出无限多的要求。

为什么要学习？我们总是告诉孩子，只有好好学习才能上一个好中学、好大学，才能找到好工作。问题是，未来对于孩子来说太遥远，用眼下实实在在的“辛苦”换取遥远而又虚幻的“美好”，估计很多孩子都不情愿。要逐渐引导孩子认识这个世界的美好，比如，“你喜欢这个世界吗？”“你能为这个社会、身边的人做些什么？”。要让孩子体会到人应该有生存需求之外的更高的社会价值追求，要把这种需求具体化到日常生活和对于社会事务的关注上，这将有力提升孩子的内驱力。

我们要相信，孩子今天不会的，以后都能学会。你可能会着急：“那怎么行，如果等三年后就晚了！”关键在于，孩子的理解力和经验没有积累到一定程度，你的催促可能是无效的。与其那样，我们还不如相信孩子有自己的判断力，给予他们选择的权利，而不是处处安排好他们的事情。

简单地鼓励：“你真棒”“你做得真好”并不是在发展内驱力，因为孩子并不知道自己的“内在力量”究竟是什么，这种积极的回应不等于鼓励和表扬。家长和教师应当学会挖掘孩子的内在能量，要珍惜并积极回应孩子与你的每一次交流，不要将自己习惯性地置于评价者的角色，你可以试着用这样的句子：“还有吗？”“然后呢？”“你是怎么想到的？”鼓励孩子参与学习、思考、探究的过程。或者是用“这道题你思考这么久，我很佩服你！”来鼓励孩子努力的态度和精神。

总之，无论做什么事情，要想让孩子喜欢并积极投入其中，不妨从这几方面努力：促进智力卷入，让孩子觉得有吸引力；促进目标引导，让孩子觉得有价值；促进自主决策，让孩子觉得是自己的选择。

（作者系北京市海淀区七一小学副校长 朱凤书）

合理地运用“期待效应”

动力是一个人做某事的欲望。学习动力是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。而学习动力是在学习需要的基础上形成和发展起来的。

如何唤起学生的学习需要，缩短学生的实际学习状况与期望状况之间的差距呢？家长不妨可以从以下几个方面入手：

一是激发学生的学习兴趣。兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”说的就是这个道理。

二是呵护学生的好奇心。好奇心是学生学习的内在动机之一，是他们探索这个世界的动力。可以说，好奇心是人的本能。家长要鼓励学生的探索行为，对于他们的一些“奇思妙想”要给予充分的接纳和适时的引导。

三是给予学生及时的帮助。“世界上没有两片完全相同的树叶”。由于先天因素、后天成长环境等，学生个体间存在差异。对于一些在学习上存在困难的学生，要给予他们及时的帮助或提前做一些预想，减少他们学习困难的发生。

四是坚定学生学习的信心。对于学生在学习过程中取得的点滴进步都要及时予以积极的评价，强调他们经过努力达成的效果，帮助他们树立学习的自信心。

五是根据个体差异，帮助学生制定可以达成的目标。可以把一个大目标，分解成一些相对简单的小目标，这样随着一个个小目标的实现，学生能从中获得越来越多的成就感，离实现大目标也越来越近了。

在唤起学习需要的同时，家长还要把鼓励与期待传递给学生。正如德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”坚持合理运用“期待效应”，尊重学生学习的需要，帮助他们树立学习的信心，使其对学习真正“动心”，才能不断点燃学生的学习动力。

（作者系北京市朝阳区教育研究中心附属小学校长 王薏）

“解码”孩子的自主学习力

学习考试规则，但不“唯分数是瞻”。我也是第一次当妈妈。养育孩子的过程其实也是我们不断学习、认识自我的过程。记得孩子刚上小学摸底考试，他的语文考得很差。我跟他一起分析试卷，发现有一些扣分点是因为他没有遵守考试规则，比如说要求在正确的地方画圈，他选择了画勾；还有一些是属于思维方式的不同，比如说补充句子“云朵天上的云像什么？”他写的是天上的云像巧克力，标准答案是云朵像棉花糖或者像绵羊。我问他答题的理由，他指着窗外说：“我觉得那个云就很像巧克力。打雷的时候云是黑色的，再说巧克力也有白色的。”我哑然失笑，肯定他说得有道理。

相比起考试分数，我更在意孩子在学习中遇到了什么样的困难、了解他处在一个什么样的发展阶段，我们需要学习考试的规则但是并不唯分数是瞻。我们从不在考前点灯熬夜，而是在考试之后仔细分析试卷。目的是了解自己的学习特点，也要了解外在的评价标准，同时不伤害内在的学习兴趣。

三年级时一次英语单词临时抽测，他得了0分。我们一起分析原因，孩子说他从来没有死记硬背，只是根据单词的发音写字母，每个单词都写出了一些字母，但是并没有完全写对，按照规则这就是0分。我说：“你发现了一个英语的秘密呢，英语是一个拼音文字，读音是可以跟拼写对应，但又不是一一对应的关系。在没有准备的情况下，你能够写对大部分的字母，这说明你的发音是准确的。同时我们还要进行巩固。”于是，我们一起寻找有趣的背单词的方法。比如学习自然拼读的规则，比如用不同颜色的橡皮泥捏出不同颜色的颜色单词……这些不仅提高了孩子的成绩，也成为了母子记忆中美好的画面。

肯定孩子的努力，找合适的老师指导孩子。现在家长都懂得鼓励对孩子的重要价值，但是鼓励并不是简单地说“你真棒”。在孩子的低龄阶段，父母无条件的夸奖，会给他爱的支持，但是进入小学阶段，就要正面肯定他做出的努力、看到他学习的过程、赞赏他的学习态度。家长盲目赞美只会适得其反。

有段时间孩子在学习做机器人，我很兴奋地说：“哎呀，真不错呀！”他当时就变了脸说：“你根本都不懂！”我意识到自己的夸奖其实是一种变相的敷衍，于是诚恳地说：“我确实不知道你制作机器人的困难程度，但是我看到了你为此付出的努力，同时因为你很愿意和我分享进展，我也感受到了你的喜悦。我是为此高兴啊。”

进入高中，孩子其实更在意这个领域里权威人士的认可，比如说指导他的科学老师。于是，我会特意找到老师表达感激：“您有一次对他的新尝试给予了鼓励，他很受启发和鼓舞。”老师说：“孩子不像其他同学那样问我解题方法，他问到的问题往往涉及到底层逻辑，我只是提供了一些阅读材料甚至是大学的相关知识，让孩子自己阅读。孩子读了之后不一定马上转化为分数，但是会有助于他思维的提升。”我很感谢老师的答疑方式，因为这就是我们真正需要培养的学习能力——发现问题、解决问题并从思维方式上提升自己。

问“对”的问题，帮助孩子找到内在动机。陪伴孩子成长的过程中，我深深感到：只有发自内心的热爱才会驱使学习者不断前进。如何帮助孩子树立内在的学习动机？很重要的一点是：不要“说”，要“问”。大人常常喜欢对孩子说教，告诉他们该做什么不该做什么，但收效甚微。其实我们需要做的很关键的事情是问“对”的问题。家长可以通过这样几个问题帮助孩子发展目的感：我对什么有兴趣？我的才能在哪里？这世界需要什么，有哪些机会可以发展成我帮助别人的所在？

有的孩子的内在动机不是一下就能找到，父母、老师要做的就是跟孩子展开对话，刺激他们去思考，如果孩子有兴趣的萌芽，就提供足够的资源去帮助他继续发展。从小到大，儿子常常会在某一个阶段对某个事物很感兴趣，我都会全力支持他去深入研究。学习过程中，孩子充分享受了探索的乐趣和发现的喜悦，也在不知不觉中让知识融会贯通，并可能在面对新的问题时候举一反三。

研究发现，当人们愿意在没有奖励的情况下去做某些事，却因为做了这些事得到了外部奖励时，这样反而会伤害他们的内在动机。那些真正能够持续学习的人，都是为了享受学习的乐趣、全身心投入学习的过程，并不是为了等待奖赏。我希望我的孩子是这样的人。毕竟，我能陪伴他的时间很短，他独行的路还很长，唯有来自内心奔涌的、不竭的热爱才能激励学习者一直走下去。

（作者系儿童阅读专家，科普作家 李峥嵘）