金钥匙幼儿园游戏生成课程：一起跳“沙”坑

游戏生成课程并非是绝对随意的，是基于敏锐的观察，是对幼儿游戏与学习的实际需要做出课程实施的理性判断和选择。金钥匙幼儿园一直在不断探索从游戏观察中生成课程的有效路径，不断在理论和实践间回溯打磨，让幼儿能以喜爱的方式学习，在自主游戏中享受快乐。

一、课程缘起

周三是大一班畅玩半晌的时间，孩子们兴奋极了，迫不及待穿上雨靴奔向沙池。小朋友们三五成群竭力地挖着洞，并不断往里注水，不一会儿，洞扩成了坑，站在一旁注视许久的塔利跳了进去，濯濯看到后也紧随其后，一边跳一边呼唤其他小伙伴加入，“快来跳泥坑啊！”只见越来越多的小朋友加入了跳“泥”坑的游戏……

尽管身上沾满了污渍，可小朋友们的情绪却沉浸在蹦蹦跳跳与沙水的互动之中。在沙水混合的坑里“跳来跳去”除了为幼儿带来情绪上的满足，是否可以考虑将游戏的兴趣与幼儿最近发展区建立联系,开发资源延展游戏情境？

游戏是幼儿的游戏，不妨先来听听孩子们的想法。

【为什么喜欢跳泥坑】

阳阳老师：你们为什么喜欢跳“泥”坑呢？

塔利：平时爸爸妈妈不让玩，因为怕把衣服弄脏。

糖糖：看到《小猪佩奇》踩水坑很快乐，我们也想试一试！

卯卯：泥巴粘在身上脏兮兮的感觉很好。

阿伊莎：在泥坑里蹦蹦跳跳让我觉得自由自在！

【教师的思考】

从孩子们的回答中可以看出，爱玩沙水是他们的天性，更为重要的是游戏是满足和释放幼儿情绪情感的最好形式。作为教师，应因势利导从游戏中捕捉课程生成的契机，让幼儿的游戏从“开心地玩”演变为“玩得开心且玩得自信有意义”。

【因势利导找到课程生成的入口】

阳阳老师：我们跳的是‘沙’坑还是‘泥’坑？

玥玥：黄色的是沙子，我们跳的是沙坑。

五花：不对！水和沙在一起就是泥坑！

赫赫：能种菜的才是泥！我们上次种菜的时候小坑里积了好多水...

叮当：怎么区别沙和泥土呀？

二、生成内容与过程实录

【沙和泥土找不同】

为解开小朋友们对于沙和泥土的困惑，经过商讨，1组小朋友去沙池观察沙子，2组小朋友选择小菜地寻找、观察泥土。

回到教室后小朋友就沙、土的质感展开讨论：

恩恩：用手摸沙子一粒一粒，我觉得沙子颗粒大。

小宝：我觉得沙子颗粒更小，因为土都是大块的。

铭儿：不，土和水混在一起黏，土的颗粒小。

在经过实地探究后，小朋友们对沙、土有了直观的感受，并能区别颜色、软硬程度等。但对于沙子和泥土颗粒的大小、渗水程度存在较多争议。于是我们取了等量的沙、土带回教室，做沙土对比实验。

实验步骤

现场取回等量的沙和泥土倒入透明塑料杯，加入等量的水静置20分钟。对刚注入水时和20分钟后沙子杯和土杯进行记录，观察泥土和沙谁会融在水里。

实验结果：沙子杯的水更清澈，泥土杯的水更浑浊。不同的实验结果也验证了孩子们不同的设想。

【教师的思考】

对于沙和泥土，幼儿萌生了发展的内在需求，会开始向更深的程度探索。所以，教师需抓住幼儿问题背后的教育价值，鼓励其按照自己的设想进行客观而细致地观察、操作、验证，不仅动手操作、动脑思考，而且有充足的时间和机会进行反复比较、调整，不断对照自己的猜想，直至有所发现。这既满足幼儿游戏的意愿，又在深度学习中推进幼儿的发展。

【泥土和沙能干啥？】

孩子们对于沙土如此好奇，于是当晚便分发了《沙土调查表》，让幼儿通过多渠道从颜色、软硬程度、颗粒大小、种类、作用等方面进行深入的自主探究。

第二天的分享中，孩子谈到......

硕硕：我知道沙子可以造房子、铺公路。

毛豆：还可以做沙包！打拳或者防洪水都可以。

家家：沙子还可以做工艺品。

沐雅：在多功能厅见过沙画展台，我们是不是也可以做沙画？

美美：我知道泥可以种植物，还能盖房子呢！

闹闹：我以前用泥做过泥人和青花瓷瓶！我说的是手工陶泥，你们做过吗？

【就地取材做沙画】

【来吧！捏泥巴】

【教师的思考】

为什么要进行自主调查？

皮亚杰的学生观指出，“学生不是空着脑袋走进教室的”。教育活动不能无视幼儿原有的经验背景，而是要把幼儿现有的知识经验作为新经验的生长点，从原有的经验中生长出新经验。

另外，主动搜集信息与被动接受信息有着本质区别，也是培养幼儿学习能力的有效方法。在对沙和泥土质感有了初步了解基础之上，进行沙画和陶泥的制作，既能够体验到艺术创作的乐趣，还能锻炼幼儿的动手操作能力，是科学与艺术的融合。

【跳“沙”坑大赛】

回味无穷

心心：原来沙和土有这么多的区别，真有趣！

音音：上次的跳“泥”坑应该是跳“沙”坑吧！

茉莉：对啊，可是我还没玩够呢…

梅森：我能跳一个巨大无比的水花！

哆咪：我跳的水花也很高啊！我觉得我的最高！

阳阳老师：那不如我们举办一个跳“沙”坑大赛吧！

芝芝：好呀好呀！那我们需要准备什么呀？

赛前大讨论

仔仔：我们要把坑挖得大一些！

嗨皮：对！还要邀请幼儿园里更多的小朋友加入！

格格：不如我们做个海报宣传宣传？让大家都知道。

安安：对！还要邀请幼儿园里更多的小朋友加入！

麒翔：可以可以。可是冠军还要有奖杯呀！

小樱桃：还可以做些面具套袖，免得溅在身上妈妈还要洗！

丁丁当：你们说的都是参赛的小朋友！还有观看的小朋友怎么办呀？

大烁：我想到啦！把观看的小朋友隔开，咱们把“沙”坑给圈起来！

说干就干

经过讨论，比赛筹备大致分为宣传海报组、场地搭建组、奖杯制作组,由小朋友自主选择想要参与的小组。

【制作海报组】

【制作奖杯组】

【场地布置组】

【怎么记录谁跳的高？】

束畅：怎么才能得冠军？

濯濯：比比谁的“沙”点子跳的高？

小雨滴：我们可以录视频，暂停用尺子量一下。、

诚诚：用张白纸放在场地周围！看看能不能溅上？

全全：可是我们测量的是高度，不是远近呀！

艾瑞克：不如我们直接用白纸做个巨型尺子吧！

【制作量尺】

【教师的思考】

无论是比赛的宣讲、制作奖杯、还是场地搭建，筹备跳沙坑大赛游戏过程中，幼儿在游戏情境里与材料、同伴的持续互动中不断积累新经验,并将学习向深处漫溯，从而使学习品质获得更高水平发展。

【期盼已久的大赛终于来啦！】

为了不让“沙点子”溅在身上，小朋友用各种方法将自己武装起来，带来了浴帽、保鲜膜、面罩、雨衣等各种防水材料，经过反复的尝试、对比，终于选到了最合适的穿戴装扮了起来。

三、生成课程的特点及价值所在

生成课程内容的灵活性。生成课程的内容更多是随机生成的，本次“跳沙坑”课程的生发点是在追随幼儿当前兴趣的基础上延伸而来，幼儿是课程内容的决策者，较贴近其当下的游戏、生活以及发展需求。

生成课程操作途径的直观性。生成课程在实施的途径上更强调游戏化、直观性、易操作等原则，“跳沙坑”让幼儿在追随兴趣的基础上“做中学”，始终贯彻“活”教育思想。与预设课程的评价相比，生成课程的课程评价更加注重活动过程，更加关注活动过程中幼儿的学习与游戏状态，更加在意幼儿在活动过程中的成长与收获。

在当前幼儿园课程实施过程中，普遍存在追求知识性学习和技能性经验的功利化倾向，而相对忽略或轻视游戏本身所独有的情绪价值，甚至认为只具有情绪情感体验的游戏是肤浅的和低质量的。大量研究及心理治疗技术表明，游戏是满足和释放幼儿情绪情感的最好形式。在与自然沙水的抚触、蹦跳，以及游戏中的假装与想象，可以让幼儿紧张、焦虑、愤怒等负面情绪得以转移或消解。

非专业的角度来看，跳沙坑仅仅是在重复某个动作，毫无意义。但从立足儿童视角，坚守儿童立场出发，游戏中幼儿自由自主的意愿是否得到满足和情绪释放，是评判游戏是否有无意义的标准，也是生成课程的价值所在。