好的教育=尺度+温度

大千世界，五彩缤纷；芸芸众生，人各一面。

三百多年前，哲学家莱布尼茨站在普鲁士王宫说，世界上没有两片完全相同的树叶。人也一样，教育中遇到的学生各种各样，每一个个体迥异，都有其独特性，举世无双。而教育的本质是成就，这个成就的载体是我们老师的手中的那把“尺子”。

01

用“因材施能”的尺子

“发挥”孩子特长点

尺有所长，寸有所短。每个人各方面的能力是不同的，一个学生喜欢劳动不喜欢学习，我们不能说他是无用之人；一个学生乐于助人，学习成绩一般，我们不能说他是不合格的；一个学生画画很有天赋，但数学方面很迟钝，我们不能说他没有希望；一个学生成绩突出，但是偷懒耍滑不喜欢劳动，或者高傲自满不团结同学，我们也不能说他是优秀的。多一把“尺子”，才能多发现一批好孩子。

在我们的班级，应该有很多具有特长的孩子可以挖掘，比如说美术好的，可以担任美丽班级的“设计师”；点子多的，可以成为班级活动“策划师”；善于交往的，可以成为班级喜事“播报师”；内敛低调的，可以担任课堂表现的“统计师”。

一个不完美“另类孩子”的特殊癖好，教育者如何调整自我心态，正视其不同，用“因材施能”的尺子去丈量他，顺势挖掘，去成就他呢？

曾经我遇到过这样一位学生，他的名字叫小雷。在同学看来，小雷是个怪异的人，长得很白净，却总是玩一些跟“脏东西”有关的事儿，一下课就去“乱玩”，翻开草坪找蚯蚓，摘来树叶养毛毛虫，抽屉塞满了五花八门的“脏东西”。

一次，一个同学想向小雷借笔，打开了他的铅笔盒，结果被飞出的一群苍蝇；另一次，同学伸手搂住他的脖子抱着他，发现他肚子里有软乎乎的东西，原来是一只青蛙。之后，同学们再也不敢去“打扰他”。

一次班级卫生打扫，大家把小雷放在桌子底下的“脏东西”统统丢进垃圾桶，倒进垃圾屋里。小雷发现后竟然发疯般地冲到垃圾屋，用双手翻开各种垃圾。

原来，他抓了一只怀孕的母螳螂，结果被丢了。他有点激动，说那是两条生命，并解释道：“母螳螂的肚子有六个节片，公螳螂有八个，母螳螂吃了公螳螂，才有了小螳螂。”

不可否认，这是一个具有独特才能的孩子，他的个性才能是需要教育者去正视、去发现的，更需要精心培育。我赶紧联系了负责科学实验的小王老师，并把小雷进行个性化的介绍，在深得王老师认可后，小雷正式加入学校“未来实验室”。

一段时间后，他成为了“研究员”，那些“脏东西”竟然可以移入“未来实验室”专柜，据王老师反映，他正在开始创造属于自己的科学观察日记。

这个故事印证了这句话——每个孩子都有自己的完美世界，关键是作为老师，我们如何去挖掘。教育，呼唤个性化培育。用好“因材施能”的这把“尺子”，让学生发挥自己的特长处，我们有理由相信，像小雷这样孩子，只要充分信任，不断给予他们良好信念，鼓励不断在实践过程中去努力、创造，让其得到充分的个性化发展，他的未来将无可限量。

02

用“弱项优学”的尺子

“激活”孩子进步点

教育管理中，也会遇到非常弱，又让我们觉得“无可奈何”的学生，这时，需要我们用好“弱项优学”这把“尺子”。

坤，一个被同学认为“什么都不行的”孩子，之前他在班级担任很多职务，可是什么都没有做好，“浇花——花枯了”“养鱼——鱼死了”“管理书架——书丢了”“管理值日——扣分了”甚至“拿东西——也错了”，他的自我评价非常低，也认为自己什么都不行。于是我开始观察，发现他做不好的一些原因：担任“绿色管理员”时，会每个课间给花浇水；担任“生物管理员”时，兜里放着一大包金鱼饲料，每个课间偷偷放一点到鱼缸里；担任“图书管理员”时，总是一句大大咧咧地“你拿去吧”，结果没有记住谁借走；担任“劳动委员员”时，总嫌弃别人值日太磨蹭自己全身心地干起来。

看到他积极投入却毫无收获的无奈样子，我跟他商量，让他担任“安全管理员”，他把这件事做到极致，下课催同学们离开教室，以便于他关灯锁门；同学到教室拿东西向他借教室钥匙，他怕同学弄丢，凡事都亲自到教室；同学因故迟点离开教室，他总会在一旁等候，以能自己亲自锁门。

最令人感动的是，一次他发烧了，一大早先来教室开门再到医院就诊的事情让同学们感动不已，一致推选他为班级“感动人物”。而后来，在下一次分小组的时候，大家都纷纷把他纳入到自己名单。

教育，就在于善于发现，相信孩子一定能够成功。在这个过过程中，用好“弱项优学”的尺子，“激活”孩子进步点和亮点，启迪他们在付出贡献的过程中，去实现他们的价值，去获得认可，去收获自我成长。

03

用表扬与批评的尺子

“看见”孩子的成长点

在我们学校，遇到孩子表扬的事情，我总喜欢把芝麻说成西瓜；如果说遇到孩子要批评的事情，我常常把西瓜说成芝麻。

我们学校有位同学，我在这里姑且称他为闫同学，他今年小学四年级。在他二年级的时候，我就认识他，因为他能将《出师表》全文背诵；他在二年级就已经读了不少历史书籍，他跟老师们讲起历史来，头头是道；但是他也是一个常常违反规则的同学，成为了德育处、乃至校长室的常客，到我的办公室不紧张，到德育处似乎也很淡然。怎么办？

我们后来发现，这位同学，他之所以违反规则和纪律，是因为他想求得关注。于是，我们的数学课堂开展了“小先生”制：三年级所学的语文、数学他都会，我让他走班来当“老师”，给三年级各个班的同学上课。

上着上着，这样的“小先生”制，结果成了我们教学改革的一个小策略。闫同学也因此很少走进德育部门和我的办公室了。

我们的升旗台也常常是鼓掌声、欢呼声、喝彩声一片。在这个台子上，我们搭起了对孩子大声表扬的舞台。

曾国藩曾经说过：扬善于公庭，规过于私室。公庭就是大庭广众，私室就是私人空间。也就是说，表扬我们要大声一点，让更多的人知道；批评应该小声点，应该让更少的人知道。

那么，我们在学校是不是应该给每一个孩子一间属于他的私室呢？这里的“私室”不仅是空间的概念，我觉得应该把它转成教育的表达，这里的私室应该是宽容、容错，学校应该是一个让孩子犯错误的地方，一个孩子如果不犯错误了，还叫孩子吗？

教育，本是一位不完美的人，带领一群不完美的学生，奔赴完美的一个旅程。因此，我们的教育应该尊重学生个体的差异性和独特性，用“多一把尺子”的方式，依据学生不同的个性因材施教，努力发展学生的个性优势，培养其个性品质，升华其个性意志，在培育其全面发展的同时，促进其鲜明的个性成长，成就最好的自己，让我们的身边多一群好孩子。

作者：林志超