小学生如何阅读名著？

01

小学生该读哪些名著

苏霍姆林斯基说过：“在学生的周围有一个千万本书汇成的海洋。其中有些书是毫无意义的，它们既不能丰富学生的智慧，也无助于陶冶学生的情操，而另一些书简直是有害的。据统计，一个最勤奋的读者，毕其一生所能读完的书也不会超过2000本。因此，必须严格地挑选书籍，善于指导青少年怎样去读这些书。”毫无疑问，多读书并非漫无目的、随心所欲，而应该取法乎上，以名著经典的阅读为主。

一是基于课程标准选择。对此，我们从两方面加以研究：其一，根据小学生的年龄特点，选取适合小学生阅读的书目。如长篇文学名著中《骆驼祥子》《名人传》及“茅盾文学奖”获奖作品等，就不作为对小学生的要求；其二，对各类“等”进行列举，如“中外现当代童话”包括哪些。

二是读语文教材中的名著。叶圣陶先生认为，“课外阅读须配合着教材随时进行”。语文教材是引导学生阅读名著的重要来源。以苏教版小学语文教材（2013年修订版）为例，主要包括三个方面：（1）课文，教材中选入了《三国演义》《水浒传》《史记》《西游记》等各类名著章节，教师可充分借助这些教材资源，帮助孩子了解名著、走近名著。（2）练习，在“单元练习”的“处处留心”“读读背背”“口语交际”中，很多题型将触角伸向课外阅读。如四年级下册的“关云长温酒斩华雄”，五年级上册的“水浒故事擂台赛”等。（3）“我读书，我快乐”。这是苏教版教材的一个特色，通过简介和提示，引导学生阅读相关作品。如五年级上册“阅读《伊索寓言》”，六年级上册“阅读《西游记》”“阅读《鲁滨逊漂流记》”等。（4）“名著便览”和“作家卡片”。这是附在课文后面学生必须掌握的相关资料，具有鲜明的课外阅读指向。“名著便览”如《简·爱》和《水浒传》等。“作家卡片”如“高尔基”“雨果”“季羡林”“巴金”等。

三是尊重和引导学生兴趣。兴趣是最好的老师，是学生阅读名著的原动力。当然，由于名著往往与学生距离较远，需要教师及时给予适切的引导。

为了解小学生的阅读兴趣，我们对江苏省如皋市10所小学，包括3所城区小学、4所乡镇中心小学以及3所村小的学生和教师进行问卷调查。在学生爱读的书籍中，主要包括以下几类名著经典：其一，寓言童话，如《伊索寓言》《格林童话》《安徒生童话》等；其二，历史故事，如《史记故事》《上下五千年》《世界五千年》等；其三，世界文学名著，如《木偶奇遇记》《小王子》《窗边的小豆豆》等；其四，科幻、历险类作品，如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等。

根据调查结果，我们推荐了小学生课外阅读必读书目。低年段有《安徒生童话》《格林童话》《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》等；中年段有《木偶奇遇记》《三国演义》（故事）《稻草人》《海底两万里》《夏洛的网》等；高年段有《伊索寓言》《史记》（故事）《水浒传》（故事）《假如给我三天光明》《上下五千年》《呼兰河传》等。同时，考虑到学生的个性差异、个人兴趣，我们还为不同年段推荐了一些选读书目。

02

通过多种方法引导学生自主阅读

读书有了方法，就像拿到了名著宝库的钥匙。由于受年龄和阅历、学识的限制，小学生在阅读名著过程中常常会遇到困难，需要教师提供适当的帮助和指导。

《三顾茅庐》为苏教版四年级下册的一篇课文，根据《三国演义》的片段改编，写的是刘备第三次成功请诸葛亮出山的故事。课文所在单元中，附有两个《三国演义》内容，一个是诵读一段“关云长温酒斩华雄”，另一个是读背八个与《三国演义》有关的四字词语。编者的目的不言而喻，是为了引导学生通过对教材的学习引发阅读名著的兴趣。据此，我采用了如下教学策略：

一是立足原著，让学生喜欢阅读。长篇小说的改写片段虽有完整的故事情节，表现了人物的某些特征，具有相对的独立性，但其人物往往限于表现性格特征的某一侧面。如果仅仅“就文学文”“就文论文”，学生对故事、人物的把握就很有限。因此在教学时，教师要高屋建瓴，立足原著，着眼全篇，让学生“窥一斑而知全豹”，从而更全面、更准确地理解名著的意蕴。在《三顾茅庐》的教学中，我没有给学生一个定论，即使是刘备尊重人才的性格特点，我也尽力延伸到原著中，让学生看看刘备是怎么用人的。在教学过程中，我不断给学生抛出从教材衍生的问题，如刘备为什么要统一汉室？前两次刘备拜访诸葛亮的情况如何？诸葛亮为刘备做了哪些事?三国最后的结果如何，等等。这些问题根植在教材之中又指向原著阅读，成为教材与原著之间的桥梁，学生在一个个问题的引领下纷纷走向自主阅读原著的过程。当然，阅读原著对于小学生来说还是不太容易，因此绝大多数读的都是青少版，只有少数已读过青少版的学生捧起了原著。

二是方法迁移，让学生学会阅读。在课堂教学中，要致力于教给学生一种常态的阅读方法，便于学生在迁移阅读时有法可依。我将如何品味文本意味作为本课教学的重点，先让学生自主阅读教材，画出文本中有意味的地方，然后进行批注，可以写自己读了这段话之后的感受，也可以写自己对作者写作手法的认识等。最后，教师引导学生在同桌交流的基础上进行全班交流。这种与文本自主对话的方式，能让学生在自主阅读的舞台尽情解读文本，放飞个性解读的灵翼。在这一过程中，学生既体会到自主阅读、自主发现的乐趣，又能不断践行阅读方法，提高阅读能力。

三是搭建平台，让学生享受阅读。当学生面对一些大部头名著时，常常持有“猴子下山”的态度，有的还可能由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废。为此，教师必须搭建一个个活动平台，不断跟进学生的阅读情况。

比如，在教学《三顾茅庐》后，我在语文课上开辟出“聊天三国”活动，每天语文课中拿出一定时间和学生聊聊《三国演义》的阅读。通过这个平台，一方面，我了解了学生阅读《三国演义》的状况；另一方面，所有的学生都在共同营造阅读“三国”的氛围。在学生阅读了一段时间后，再通过阅读交流课给学生提供展示交流的平台，促使学生对名著内容进行再挖掘、再思考，从而充分享受阅读的快乐。我围绕《三国演义》阅读设计了三个活动：“三国故事我来讲”，讲自己印象最深的片段或编撰成类似课文的小故事演讲；“三国人物我来评”，围绕自己感兴趣的一个三国人物进行评说、辩论；“三国歇后语我来编”，搜集整理关于“三国”的歇后语，并在此基础上进一步创编新的歇后语。

如此，学生在阅读交流中所收获的，则不仅是精神上的滋养与愉悦，更重要的是阅读能力上的提升和收获，这是教师所期盼的，也是语文课程改革所期待的。

值得一提的是，阅读指导切忌功利化，要给予学生一定的自由，尤其是在起始阶段，需要鼓励学生“想怎么读就怎么读”。如果每逢阅读都要求学生拿起笔杆，铺开本子，摘录好词好句，则必然会导致学生的阅读兴趣丧失殆尽，阅读方法也将逐步走入呆板僵化的死胡同。

03

将名著阅读纳入课外阅读体系

语文教学要大面积落实名著经典的阅读，加强教学评价是保证。对于名著阅读，可以将其纳入课外阅读的整体体系，采用形成性评价和终结性评价相结合的方法进行。在这一评价体系中，形成性评价和终结性评价各占50%的权重。

形成性评价是对学生课外阅读中的情感、态度、兴趣、习惯、方法、参与情况、图书借阅、阅读量等作出评价，分为定性评价和定量评价。定性评价，主要是教师结合平日的观察了解，为学生填写考级评语。定量评价，主要是教师根据定性评价，在学生自评的基础上，参照评分标准（见上表），折算成相应的分数。上表是我们制订的小学生课外阅读“自评”标准（试行）。

终结性评价，是指对学生相应学年内课外阅读素养的综合评定，包括口试和笔试两种形式。其中，一二年级以口试为主，三至六年级采用笔试和口试相结合的方式，着重评价学生的阅读积累、获取信息、内容理解、欣赏评价、迁移运用等方面。笔试试题注意把握难度，注重引导学生读通、读懂，读有收获，促进学生轻装上阵，快乐阅读。

（作者吴兴红，作者单位系江苏省如皋市教师发展中心）