青岛六十八中骨干教师探索创新发展研修之四：高效教学，用智慧点燃智慧

青报教育在线讯iqdedu.com 新课程背景下课堂教学有了质的变化，呈现出了许多新特点，尤其是在如何确保教学效果，进一步提高教学质量，贯彻课程的三维目标，培养和发展学生的学科素养和学习能力等方面。为进一步提升老师们的教学质量和专业素养，青岛68中研修团特别邀请到了重庆市教科院教研员钱金涛老师，为大家做高效教学方面的专业讲座。

钱金涛老师是重庆市教科院中学语文教研员，教育部语文课标教材鄂教版副主编、全国当代语文教育学会常务理事、重庆市中语会副秘书长、西南大学文学院语文教育研究所兼职研究员，在新课改通识论范畴上，对教师人格和浪漫情怀、高效课堂和如何进行智慧教学有丰富的实践和理论建树。

钱老师表示，未来教育的发展趋势，必定关注各学科的教学如何在课堂上培养建构的能力，而这其中最关键的是主任务建构能力。钱老师首先介绍了主任务建构的历史，并用“小鱼问妈妈什么是牛”的案例，形象生动地阐释了行为主义、认知主义和建构主义。行为主义的教育核心是传授论，即学习是知识的传授；认知主义的教育核心是加工论，即学习是信息加工；建构主义的教育核心生长论，即通过意义建构，在探索中完成生长。

建构是一个过程，而不是一个点。主任务建构下的课堂不能仅止步于学生受到了启发、点醒、震撼，最终要完成建构。“建构”，强调“生长”，学习不是简单的信息加工、储存，更重要的是新旧知识的冲突、重组、建构。谈到这里，钱老师讲述了“建构”所关注的学习方法，一是自然建构，倡导用探索法、发现法去建构；二是主动建构，主动收集并分析有关的信息资料；三是“自我”建构，把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真思考。

那么主任务建构下的课型是怎样的呢？钱老师在这里提出了两种课型，一是支架式教学流程，老师首先把复杂任务加以分解，然后搭建脚手架，将学生带入情境，学生通过独立探索或协作学习，建构出新图式，最后对图式进行评价；二是抛锚式教学流程，老师首先创设情境，设置问题，这个过程就是抛锚，然后学生通过自主或协作学习，完成新图式，最后对图式进行评价。在主任务建构的课堂上，老师还要培养学生的强连接的能力。钱老师表示，强连接产生能力，中度连接产生知识，弱连接产生信息。强连接能力能够让学生沸腾起来，所以老师在课堂教学过程中，要震撼学生，激活学生，整堂课让学生沸腾起来。而针对现在泛化、大化、空化的教学，钱老师强调课堂教学要更加重视细化，所学知识让学生当堂过手用。钱老师用“一堂被我评价的全国知名专家课”和自己教学的案例，告诉老师们细化对于教学的重要性，通过情境教学，让学生获得情绪记忆，最终产生长记忆，形成本能。

钱老师的讲座带给六十八中老师很多启发，也对老师的教学提出了更高的要求。青岛六十八中成立了10个名师工作室，8个名班主任工作室，着力打造 “智慧型”“专家型”“创新型”教师队伍，此次访学研修干货满满，可以说对学校师资队伍建设提供了诸多切实有效的方法和路径。老师教得高效了，受益的必然是学生，此外，学校推行“全员育人导师制”，导师为学生建立成长记录档案，跟踪每位学生发展状况，为每个学生发展提出来具有针对性的合理化建议，真正做到“思想引导，心理疏导，生活指导，学习辅导，成长向导”，用智慧之光去照亮学生前进的征程，帮学生拓展生命的厚度和宽度。

青报教育在线  于涛