教师谈与学生一起“备课”

备课是教师的一门硬功夫。传统的备课方式要求教师备教材、备考纲、备学生等。环节虽多，但不够科学和深刻，其价值和意义大打折扣。为什么？因为许多教师会把精力都耗费在课本、考纲等直观载体上，忽视了学生思维的动态性，忽视了与文本相关的大环境。其实不是说这些资料不需要备，而是说这不是全部，不是最重要的，更不是唯一的。

图为姜修亮老师在课堂上

传统的教育教学观念迫使教师把课本知识从头到尾一遍遍进行梳理，重点、难点也要根据教参的要求落实。其实，这些做法没有抓住问题的核心和本质。核心和本质是什么？是学生的成长需要和困惑。如果我们能在备课时充分调研学生的成长需要，那么课堂想不精彩都难，这才是让学生从一开始就参与到课堂上来的制胜法宝。

有些教师在公开课上让学生上台讲，其实讲的东西还是教师原本要讲的内容，只不过把讲课主体换成了学生。这是换汤不换药，学生只是充当了讲授内容的搬运工，在形式上可以吸引专家、其他学生认真听课，但在内容上远远没有满足学生的个性化需求，更谈不上发展性学习和思考。

学生的发展性学习一定基于他们的主动思考才会发生。如果是基于课本、教参、考纲、评课标准这些共性的重难点，那么课堂上学生很难参与进去，因为这些只是教师的需要、评课标准的需要、“观众”的需要，而不是学生真正学习和思考的话题，不是他们真心想要的角度和切入点。

基于上述思考，我想，在上课前至少注意以下这些事情。

教师要针对将要讲授的内容，让学生自己学习。这个学习绝不是传统的填学案、做习题。每套学案的板块有很多，名字也很新颖，但是具体到内容就又回到了急功近利的应试要求上来。即使有些探究材料，教师也往往不会让学生展开联想和思考，课本的知识和教师的要求紧紧地拴着学生的思维。试想，这样的教育方式怎么能培养出包容特质的学生来？

学生的思维是发散的、开放的、多元的。坦白说，课本知识根本不够学生学习。那为什么许多教师抱怨学生这些都学不好？问题在事情本身。就是因为整天不变样子，牢牢固守课本的基础知识，把世界讲成了课本，才会导致学生对学习提不起兴趣。我们要做的是用课本讲世界。

那我们该怎么办？上课前，针对要讲授的内容让学生自学，然后选取一个或多个角度写读后感，其中要让学生谈谈通过此次自学有何收获。除了传统上的重难点外，更多的是让学生表达自己的学习需要和思考困惑。比如，针对上述内容，你希望老师给你提供哪些素材？你希望老师在哪个知识点或问题上给予指导？给予知识研究方法，还是其他方面的指导？针对课本提出的观点，你是怎么认为的？为什么？等等。

这样的预习和备课，一是可以让学生充分阅读课本内容，这是基础性学习；二是可以培养学生的批判性思维和质疑精神；三是可以超越课本所承载的知识容量，让学生提出与课本内容相关的话题和思考。其中，第三层次是极为重要的，也是学生消化、超越课本知识的表现。

有了对学生的调研，教师才能知道不同学生的不同需要，有些是心理层面的，有些是知识层面的，有些是学习方法层面的……有的问题学生自己都没发觉，这就需要教师和学生面对面沟通，从而了解他们的内心需要。

传统课堂上，很少见到教师与学生一起备课。往往是教师一厢情愿地猜测或基于教学经验设定学生的需要，这样的授课质量容易打折扣。如果教师针对不同层次的学生在课前组织深入的交流和讨论，我想肯定会加深对学生、课程、教学的理解和感悟。

一堂课的好坏不是教师自己说了算，而是接受教育的对象——学生说了算。教师上课与学生听课是一体的，孤立地只考虑讲授方法和技巧，无疑是自娱自乐之举。教师应该更多地走进学生的内心世界，了解他们的成长需要和困惑。

一堂课，有学生发自内心的准备、发问和思考，有教师的精心组织、调研和准备，那么学生肯定是喜欢的。因为他们的成长发生在课堂上，他们的思考呈现在教师的备课素材中，他们的好奇心能在课堂上得到满足。

基于此，学生在课堂上还会继续思考和追问，这样无疑是在轻松欢快的氛围中实现了育人的目的。这样的课堂，对教师而言就是一场有准备的战役，是一场能带给学生启迪的艺术演出，是教师与学生心灵对话的殿堂。这样的课堂，才会真正唤醒学生的心灵，激发学生的潜能。

也许有教师会说，现代化的阅卷手段和分析足以让教师不问学生，便可以知晓他们试题的对与错、正确率、优秀率等各项指标。但在这里我想说，电脑分析出的是结果而不是原因和过程。原因和过程在学生的脑海中、心灵里，这些东西肯定是电脑分析不出来的，因此，教师必须要亲自调研。

本文作者：姜修亮

姜修亮老师系青岛市崂山区第一中学政治教师，现任华中师范大学考试研究院特聘研究员，青岛大学人文实验班校外导师，北京师范大学《中国教师》教育研究中心特聘专家。曾在青岛58中，胶南1中做高考复习备考专题讲座。曾受邀到新疆130完全中学讲授《批判性阅读和批判性写作》；在第二届全国基础教育批判性思维教育研讨会上讲授《批判性思维在突破高考政治全国卷1中的运用和培养》。