大学通识课“水课”现象还需“脱水”

近日，有媒体探访部分高校课堂发现，与选课时热火朝天的景象相比，不少学生费尽心力才抢来的通识课堂却是一片死气沉沉。有大学生表示，几乎每所大学都会流传一本“水课大全”，选修课关键是看好不好过、给分高不高、老师点不点名。每到选课季，符合上述要求的课程总会被同学们一抢而空，而对于那种要求多、给分严格的课，大家都是有多远躲多远。

 “必修课选逃，选修课必逃”，是高校大学生中普遍存在的现象。每到选课季，要求多、给分严格的通识课很不受大学生们的欢迎。究其原因，是因为在长期的“唯专业主义”的影响下，有的学生根本没把选修的通识课当回事，很多学生认为其不是专业课，所以就不重视。同时，也有老师认为，“反正你不是我自己专业的学生，你爱上不上”。最重要的是，在这些非专业课上，老师一般不会对学生提出严格的学术要求，随之这些课程自然便成了“水课”。

我认为，消灭“水课”，就得改变学生功利性选课的思想，改变教师原有的课程设计和教学模式，让学生学得有趣并学有所得。

其一，不能把通识教育当个筐，什么都往里装。应该砍掉现有的一部分课程，精选通识课程、改善课程内容，课程质量提高了，对学生真正有帮助了，吸引力自然也就上来了。

其二，优化学分制的评价管理。首先，对于学生如何获得学分，在管理制度上应该有统一的标准和要求，防止学生因为课堂要求不一而投机取巧。其次，重视学生的过程性评价，让学分渗透到课堂之中，激发学生积极上课的热情。对打分不符合标准的老师要进行提醒，并对课程作业、试卷进行留档，定期抽查，看是否符合评判标准。

其三，完善教师激励机制、评价机制。教师的教学不只是展示知识、演示技能，而是要触动学生的心智，让学生感觉到有深意。如此，一方面，学校要设置必要的激励机制，鼓励教师精心开课，尊重教师的教学自主权，同时，所开课程也要符合学生的需求，而不是为了满足工作量而上课；另一方面，要有科学的评价机制，使教学成为探索、发现、思想碰撞和分享的过程，而不只是一个简单搬运知识的过程。

通识课变“水课”，大学需要找准学生功利性选课的根本原因，让学生从思想上重视、从行为上规范，同时，要加强对通识课的教学质量诊断与评估，并加以改进，打造真正能够吸引学生的课程，从而让课程有效“脱水”。