“问题学生”的教育要先提高他们的自尊心

在教育教学的过程中，很多新老师往往会陷入一个误区：越是优秀的学生，他越是舍不得批评；而越是成绩差、品行不端的学生，他越是要拼命地骂、拼命地批评。老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？

实际上，你的批评，对越是优秀的学生才越有效，而对越是品行不端的学生越无效。试想一下，是不是常常碰到如下场景？好学生犯错了，你可能话还没有说，刚把他叫到身边来，语气刚刚才严肃一点儿，他就痛哭流涕，表示要痛改前非了。而那些所谓的后进生呢？可能已经犯了很大的错误，但是到了你的面前，头一低，脸一沉，任你骂得口水都干了，气得头发都立了，但是呢？他就是岿然不动，等你骂完之后，他该干嘛还是干嘛。

所有难教育的学生，都是失去自尊心的学生；所有好教育的学生，都是自尊心强的学生。

学生教不教得好，与你批评得好不好关系其实并不大，而与学生自己拥有多少“自尊心”的关系却很大。

一个优秀的老师，他常常在研究的，不是这么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是这么去提高学生的“自尊心”。

如果你有本事让每一个后进生都有“优秀学生”的自尊心，那么你想吧，你的教育又怎么还会有什么难题呢？批评起来，又怎么会很累呢？

各位老师，你看出来了么?我们在批评学生这件事上，我们真正应该做的是什么？

如果还没有思路，我继续给大家提个醒。

对所有学生的批评，要一视同仁

在批评学生这件事上，我们千万不能陷入“马太效应”的陷阱——“凡有的，还要加倍给他，叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。

A、在好学生犯错时，我们不能因为他带有好学生的光环而选择一而再、再而三地原谅他

是学生就会犯错，因为会犯错，所以他是学生，他来当你的学生，从另一个方面来讲，就是在犯错误的时候需要接受你的批评、纠正，从而取得更大的进步的。你一味地迁就、纵容，反而会使好学生产生骄傲自满、虚荣心等负面的情绪。而且，因为好学生自尊心强，其实你只要稍微给一点儿严厉，就能够让他们获得刻骨铭心的记忆了。对优秀学生的教育，总是最容易见效果的。

B、在后进学生犯错时，我们也不能带有负面情绪

不能因为这个学生以前怎么样，就给他贴好标签，然后在批评的时候不停地给他翻旧账、把他的问题上纲上线。

见到简单的批评已经无法触动他时，你也千万不能盲目地给你的批评加码。

记住，当你和后进生的关系已经特僵时，亦或者他对你的要求已经觉得无能为力时，他们会处在一种习得性无助的状态，他们可能不会反抗，但是也不会理睬你批评里的任何一句话，会让你的正常批评成为个人的脱口秀、独角戏，白白浪费你的力气。

对于后进生的教育不是批评，而是提高他的自尊心

什么是自尊心？自尊心是一个人尊重自己，维护自己的人格尊严，不容许别人侮辱和歧视的心理状态。自尊心能够积极履行个人对社会和他人应尽的义务，为人处事光明磊落，对工作有强烈责任心；在学习方面，能够发扬自觉、勤奋、刻苦的精神。

对于后进生的教育，如果想要取得进展，我们必须要记住，第一步绝对不是批评他们，而是想办法先提高他们的自尊心。哪怕是一点点，哪怕就是当时那么一会儿，都是很重要的。这决定了你这场批评盛宴是否能够最终取得效果。那么，应该怎么去提高学生的自尊心呢？

A、想办法让学生先冷静下来。冷静是处理任何学生问题的前提

如果无法冷静，你也可以采取一些应急的手段。

我遇到过一个和老师吵架的学生，到了我的办公室还为自己“据理力争”，有和老师打架的架势。我当时的处理办法是，大拍桌子，大吼了他一下。这种来自第三方的震慑，让他瞬间冷静下来了。

我还遇到过很多打架的学生，来到我的办公室，双方还气呼呼，有一点儿没打完的样子。为了让他们冷静下来，我总是会佯装发怒，“如果还没有打完，你们可以在我门口继续打，打完我们再处理问题。”哪有学生听过老师让他们继续打架的啊，他们立刻冷静下来，看我后面还要说什么。我继续说，“打伤了，先赔钱；严重的，扭送派出所。”我装作拿出手机，随时准备拨打报警电话的样子。到这一步，学生基本就彻底冷静下来了。

B、从学生近期的良好表现来开始你们的讲话

等学生冷静下来之后，我一般不会直接切入到这次的问题当中去。我可能会让学生给我先帮点儿小忙，拿个书啊、捡个东西啊、叫个人啊。是什么忙并不重要，重要的是，我得先确认，他们现在并不反感我的指令。这其实用的是“登门槛效应”的道理，只要学生肯在一些小事上顺从你了，那么他接受你后面更大的要求的可能性就会大增。(对于这个效应感兴趣的老师可以看一下我专栏前面的内容，有专门涉及）

接着，我会从这名学生前面一段时间良好的表现作为我的谈话的开场白。

比如，我常会说，“某某某，老师实在无法相信你会做这样一件事情，因为你在老师心中一直是特别正面的形象。”然后会举例子，他有哪些表现好的地方。为了增加这套说辞的可信度，我还会讲，某某某老师或者某某同学就经常在我面前说你的这些优点。

在说这套话的时候，我会时刻观察学生的面部表情。一般情况下，当你说到例子的时候，学生就应该会有反应了，当你说到某某老师、某某同学都说他好话的时候，在他眼神中就能明显看到触动了。

当你发现这些变化的时候，说明学生的自尊心已经开始被调动起来了。

用“下门槛”的方法，来结束你们的谈话

在学生有了一定的自尊心后，一个有经验的老师，他会采取下门槛的技术来结束这次谈话活动：

即先提出一个较高的这个学生无法完成的任务、吓一吓他，让对自己所出现的问题先重视起来，而后再以较低的标准来要求他们，迫使他们心甘情愿为自己的错误付出代价，并因为这个代价而得到教训，最终因为这个教训获得行为习惯上的改变。

举个例子：一个打架的学生，你已经通过前面的方法，提高了他的自尊心，让他觉得，“打架是不对的，我这样一个好学生打架，更是让老师、让同学失望的”。那么之后，你就可以和他谈问题的解决了。

比如，你可以和他说，他这次打架的问题很严重。学校都已经给你施加压力了。根据学校的反馈，他可能要受到校纪处分。而一旦受到了校纪处分，将来要记入档案、前途就没了，爸妈就要伤心欲绝了，等等！然后，你看他的反应。如果他觉得不严重，你继续加码。直到他觉得难以接受，神情痛苦为止。

接着，你可以话风一转，“老师知道你是一个好同学，真心不愿意见到你被学校处分，所以，我会尽量和学校求情的。但是，你也一定要有一定的悔过的表现。”你只要说出类似的话，学生看你的语气有所缓和，肯定一下就能击中他紧张的心。这时，你再向他提出一个小的要求，他不但会非常乐于接受，而且内心里还会特别感激你这个为他考虑的好老师。