香港路小学：“先导性+过程性+结果性”评价助学生实现高质量学习

青报教育在线讯  没有科学评价的教学如同大海上没有导航的轮船，会迷失方向。然而科学的评价体系一直是困扰众多学校的一大难题，青岛香港路小学为了更好地实现以评促教，于12月8日邀请全国著名特级教师、正高级教师崔成林做了一场《学习性评价的设计与应用》讲座。崔成林借助具体的案例介绍了教学设计中如何融入先导性评价、过程性评价和结果性评价，为老师们更有效地将评价与教学相结合梳理了思路。

传统教学以随堂检测、课后作业、考试等结果性评价为主，过于单一，缺少对学习目标和学习过程的评价，因此教师往往不清楚怎样高质量达成目标、学生也不知道该学到什么程度。崔成林认为，教学质量的高低取决于评价质量的高低。除了做好结果性评价外，在设计学习目标和学习活动环节还要分别嵌入先导性评价和过程性评价。

所谓先导性评价，即对学习目标的评价。先导性评价要根据课程标准来制定，例如，对于“认识钟表”这部分内容，课程标准要求是“初步认识钟面和电子表面，让学生结合生活经验正确读写整时和半时时刻……”针对这些要求，制定“能说出钟面上12个数字、时针和分针组成”“能在钟面上正确地拨出所给的时刻”等相应的评价标准。

有了评价标准后，接下来设计教学过程也就更清晰了。如评判学生“能在钟面上正确地拨出所给的时刻”，便可以设计“写出钟面上的时刻”“画出各种钟面上的时针和分针”等活动。崔成林表示，先导性评价中渗透着逆向设计的思维，首先明确学生的学习结果，其次确定如何证明学生达成学习结果的依据，然后再安排各种学习活动。

在学生开展学习活动中同样要进行评价，这就是过程性评价。过程性评价的设计要把握解题质量和活动效果两个层面。为了让老师们更好地理解，崔成林举例说，让学生计算一个五边形虾池的面积，设置了三条评价标准，一是“能独立自主观察出虾池图形是组合图形”（占一分）；二是“能独立自主观察出虾池图形是组合图形，并用一种方法计算出组合图形的面积”（占两分）；三是“能独立自主观察出虾池图形是组合图形，并用不同的方法计算出组合图形的面积”（占五分）。不难看出，这三条标准是层层递进，第三条标准是期望学生达到最高的学习要求，这就是指向解题质量的过程性评价。

而聚焦活动效果的评价则需要让学生进行小组分工，并扮演记录员、发言人、讨论者等角色，对学生活动中的表现进行评价。如有效记录组员分享的观点加一分，清晰明确表述自己的想法及观点加一分，能参与讨论并补充完善加一分……在教学中设置过程性评价，学生自评、互评，以及老师评价，就都有了标准可依。

此外，崔成林还分享了过程性评价中累计式量表和等级式量表的制定方法。教师张婉对累计式量表在教学中的应用有了更深的认识，她说，累计式量表关注问题解决的完整性，例如在学生写字练习时，可以设计坐姿端正、书写整洁、每分钟至少写5个三条评价标准，分别从写字习惯、质量和速度三个方面对学生进行指导。

教师苗涵清还表示，评价量表要以学业质量标准为参照，并结合课程内容的具体学习任务来制定评价标准，它能够真实反映出学生在问题解决过程中所展示出来的各种结果、表现、思维特征等，对教师进一步优化教学设计具有重要的指导意义。