建构“三图”课堂模式，悦动核心由形至神

青报教育在线讯  自10年担任校长以来，青岛天山小学校长卢华丽始终没有离开课堂，始终和老师一起研究课堂。在落实市南区悦动课堂项目过程中，学校创新提出“思维悦动是悦动课堂的灵魂”的教学理念，并设计“疑-思-行”的三图课堂模式，由形式上的悦动转向对悦动内涵的发掘，可以说与这位研究型校长的教育智慧密布不可分。

为何将悦动的核心聚焦于思维？天山小学副校长宋臻介绍，在课堂教学中，老师和学生的核心活动是思维，从教学情境中发现问题是思维，做出解决问题的各种假设是思维，用什么方法解决问题也是思维。只有思维悦动的课堂，才能吸引更多的学生主动参与到学习活动中来，真正成为学习主人。

基于此，学校将“思维悦动课堂”作为研究和实践的方向，将学生学科思维作为课堂教学的内核，通过对思维导图探索，构建了“135”思维悦动课堂教学模式。“135”即“一核三图五有”，一核即以提高学生思维品质为核心，在核心的引领下，构建导学感知图、合作精细图和深入凝练图，三图为学生规划“疑-思-行”的思维路径。

导学感知图在于提出问题，学生在课前按照老师的导学要求完成自己导学感知图，这就要求老师每节课做到从生活中的问题导入、课中有学科问题互动、课尾有新的生活问题产生。合作精细图在于建立联系，通过小组交流，学生补充完善自己的感知图，这个过程将学习的主动权还给学生，让每个学生都有机会表达自己的想法，也让弱势的学生有机会参与进来，让学习真正发生。深入凝练图在于个性表达，教师通过四级题目落实学生知识掌握情况，并带领学生将本节课知识再次进行凝练归纳，让思维可视化，更让学生在掌握知识的同时习得学习方法。

以学校英语教师郑杰樱执教的《Go to bed early》为例，课前，学生根据老师提供的导学图，预习本课内容，梳理与本课有关的知识点，并将疑问处标注出来，独立绘制出导学感知图。课中，郑老师引导学生从整体感知课文内容，学生以小组为单位讨论解决问题，根据小组建议修改感知图，形成精细图。每个小组都画出了不良的生活习惯可能导致哪些疾病，以及产生疾病后应该如何解决。郑老师给予纠正、延伸、点拨，引导学生总结并绘制凝练图。通过前后导学图对比，学生的思维变得可视化，能够看到学生思维的过程。

以“三图”为抓手，学校提炼了教学设计的“五有”理念，即有序、有趣、有效、有情、有用。通过清晰课堂环节，引领思维节奏，让课堂有序；设置思维动点，激发学生求知欲望，让课堂有趣；注重对问题对研究，加强思维训练，让课堂有效；增强师生互动，提升思维品质，让课堂有情；延展思维路径，链接现实生活，让课堂有用。

老师们表示，在“135”思维悦动课堂教学模式下，学生学习的主动性变得更强，参与度也随之变高，许多中等偏下的学生逐渐参与到课堂交流中。此外，学生思维也更加成熟，起初是对词句等基础知识的交流、展示，现在更多的是对解题方法、学习方式的总结。张同学性格内向，在传统课堂中一直是一个倾听者，而在小组中交流导学图中，他发言渐渐变多，积极参与到探讨中，而且常有与众不同的见解；吕同学由于读书特别多，经常用课外知识解决小组成员不会的问题，不仅让他体会到读书的价值，也让老师对他有了更全面的认识。

思维悦动是天山小学落实悦动课堂由形至神的点睛之笔，卢华丽表示，这样的课堂能够看见学生的思考角度、思维过程，能够提供给学生体验“发现问题-探索问题-解决问题-发现新问题”的深度学习的路径。作为一校之长，卢华丽将自己定位于师生成长的推动者，在她对课程的研究和引领下，教师团队通过磨课、教研，不断创新思维导图，并将其应用到社会实践和PBL等课程中去。

例如，六年级学生即将进行小初衔接，老师以参观中学这一具体场景为任务驱动，引导学生运用所学知识进行中学与小学生活的对比。学生通过动手动脑绘制“三图”，在讨论学习中进行思维碰撞，一幅幅集结师生智慧的作品应运而生，这样的教学模式让学生对小初过度有了更深刻的认知。

追求师生高质量成长，学校实践悦动课堂永不止步。卢华丽表示，学校将完善思维悦动课堂的细节，研磨具有年级和学科特点的思维导图。同时，引导学生如何提出更有价值的问题也是下一步研究的方向。

青报教育在线 于涛