每个孩子都应该被温柔以待

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”陶行知的这句话，值得我们时时温习。

❶

中午经过一间教室，见一年轻教师在大声呵斥，一个男孩耷拉个脑袋，站在讲台前。其他孩子都正襟危坐，噤若寒蝉的样子。很显然，那小淘气可能犯了好大的错儿，年轻教师都气得涨红了脸。

类似的场景在校园里算是“惯见”，而我也曾是这样的小年轻。

一张黑白照片忽地在脑子里闪过，照片中的我才19岁。照片是师父偷拍下的，拍的是我正骂学生时的模样。那样子，实在丑得很。师父并无恶意，她只是淡淡地告诉我：有时，这样当众批评不一定管用，你可以有更多更好的办法。

之后好长时间，我并没有什么更多更好的办法。但是，的确减少了大声批评的次数，也降低了批评的音量。偶尔发火，突然吼了一句，都会下意识地看看窗外是否有第三只眼睛。

❷

28年，所有的美好都藏在时间的缝隙里。这缝隙，也是光照进来的地方。孩子，便是那束光。

冬天，学生小胖一早到办公室找我，羞涩地掏出半个玉米。

“朱老师，这玉米太好吃了，我吃一半，你吃一半。”握着热乎乎的玉米，刹那间，我被暖到了。

毕业季，比我还高的学生筹备感恩师长告别仪式，深情的告白，紧紧的拥抱，我被暖到了。

小捣蛋浩浩前一分钟被我嫌弃，眼泪汪汪地回座位，后一分钟抱着我的腰，“老师，我好爱你啊”！我被暖到了……

因为这暖，心生慈悲。渐渐地，就会设身处地站在孩子的角度去思考，就会真正俯下身来倾听，就会平等地对待，就会真正地理解。渐渐地，学会慈和随顺，心也变得柔软、澄澈起来，疾言厉色也越来越远。

年岁增长，如今再去审视年少气盛时的简单粗暴，忽然惊觉，当初被呵斥的学生内心有多受伤。

❸

思维触电般，把我拉回到14岁那年。

那时上初二，眼睛近视了。可是，家境窘困，我不愿求助父母给我买眼镜，只好挨着。

数学课，老师在黑板上讲习题。我预习过，知道所讲的就是书中例题，就盯紧了书看。估计老师注意我好久了，突然咳嗽了一下，又停了会儿，我怕错过了知识点，根本没抬头。一直到老师突然点我名字，我才反应过来。

“你觉得自己成绩好，了不起啦”“还班干部呢！上课不认真，基本课堂纪律都没有，你配当班干部吗”……

无情的斥责，如山压，如海啸，如刀割，如针刺。当场，我就哭了。

“还哭！你还委屈了？”

“我没有，我看不见。”我哭得上气不接下气。

“呵，看不见？好啊，你上台来！这道题接着往下算！”

瑟缩着，我上台了。这次上台，不是演讲，不是示范，不是领奖。那一刻，我觉得自己无地自容。

我抽噎着，把题目做完。老师瞪了我一眼，没说一句话，粉笔狠狠地往讲台上一砸，转身走了。

下课铃还没响，我不知道自己该继续站着还是该下去。我只知道，我不停地捂着嘴哭。

那数学老师，我永远记得。直到今天，我都不明白他那天为何当众这般羞辱我。也许对他而言，那根本算不得什么，但对我而言，这就是“奇耻大辱”。

我也已经忘了，照片中的我，为何对那学生如此痛斥，但是将心比心，我觉得，我欠他一个道歉。

❹

天底下没有不犯错的学生。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。

批评总是不太受人欢迎。但因为教师工作的特殊性，我们每天跟一帮小豆丁打交道，所以教师是使用批评最频繁的人，正因为如此，更应该认真研究批评的艺术。

如何让批评变得易于接受，甚至让批评变得可爱起来呢？其实还是有更多好方法的：

比如适当放低自己的声音。

现在的校园热闹得紧，学生多，老师多，活动多，铃声多。加上现在好多老师喜欢佩戴“小蜜蜂”。小蜜蜂，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东。可爱倒是可爱，但长期处于这种高分贝轰炸下的孩子，难免心浮气躁，如何能平心静气地浸润到书香之中？

如果老师靠嗓门儿高来管理学生，学生遇到事儿，是否也会动不动就粗着嗓门儿来面对呢？相反，以静制动，和声细语，有时反而有无声胜有声的奇效。长期生活在高音下的学生，对高音也就有了免疫力，所以平常轻声细语，偶尔声音一大，说不定还有点震慑作用呢。

再比如巧用眼神。

眼睛明察秋毫，传情达意，如果只需要一个眼神可以制止的行为，就无须大发雷霆。

有个女生上课捏橡皮泥，你不用有意叫她站起来回答问题，更不用叫她站起来把橡皮泥上交，而是用眼神告诉她，这种行为是不应该的。师生目光相持，她会慢慢红着脸将橡皮泥悄悄塞进抽屉。从她的眼神中，你也读懂了“千万不要说给同学们听，千万别骂我”。如此会意，也就一笑而过了。

再比如暗示。

每个老师都应该与学生建立一种相互能读懂的手势或言语上的暗示。若一进教室，见闹哄哄一团，手指头从一到三，表示有三秒钟的休整时间安静下来；若排队，学生讲话，伸手指划一下嘴，表示小嘴巴关上。我的一个同事，能够把“同学们”三个字叫出“万种风情”，且效果奇绝。当他叫“同——学们”，表示叫得很正式，事情很严重，老师很生气；当他叫“同学——们”，表示老师要卖关子了，好戏在后头，大家注意听；当他叫“同学们”，学生就意识到风平浪静，时光静好。类似的暗示还有许多，学生觉得好玩又有趣，效果也就有了。

老师们会说：这些手段我们也用，但是压不住啊！是的，当老师太难。那么多娃，每个班都少不了一串“熊娃”，甚至还牵出一串“熊家长”。即使不吼出内伤，也会憋出内伤。

“千举万变，其道一也”。百样手段，千种方法，还得立足于老师的慈悲心。

这慈悲心，就是在接手孩子的第一天起，你要真心相信每一个孩子都是善的，至少是向善的。他所犯的错误，并非不可饶恕。如果你养过孩子，你肯定会同意我的看法。

班级里，每天都可能会有孩子盛饭时把饭掉到地上，你要相信他们不是故意的，只要捡干净就好；总有个别孩子排队时会挤眉弄眼，甚至推搡两下，你要相信他们不是故意想惹你生气，他们只不过好动而已。眼神提醒，最多说一声“小心些”就好……

❺

每个孩子都应该被温柔以待。

如果你坚持这样做，几年后你会发现，你曾经怎么对待他们，如今就怎么被他们对待。

亲其师，信其道，这是颠扑不破的真理。如果每个孩子都相信自己的老师是爱他的，即使是批评，也能感受到这份爱，那么我们的批评才真正能抵达他们的内心。否则，声嘶力竭，只能暴露老师的无能和无奈。

不由得想起了陶行知先生“四块糖”的故事。作为一校之长，陶行知在看到学生犯错时，没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重学生的人格和尊严，以诚相待，通过四块糖果，以表扬的方式委婉地提出批评，这种独具匠心的批评艺术触动了学生，收到了良好的教育效果。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”陶行知的这句话，值得我们时时温习。