活力是学校办学之本？这位校长说，要为师生提供更多发展可能！

如何让学校始终充满活力？面对性格各异，专长不同的教师，校长应该如何发现他们的优点，激发其创造性和积极性？

问渠哪得清如许，为有源头活水来。江苏省太仓市新区第二小学校长王文英认为，让教师自我发展，学生自我成长，让校园里的每一个人都有存在感和获得感，学校的办学活力才有可能源源不断。

办学活力是学校在运行过程中所表现出来的生命力、适应性和可持续发展的水平。一所没有活力的学校不可能持续发展。习近平总书记在全国教育大会讲话中指出：“要深化办学体制和教育管理改革，充分激发教育事业发展生机活力。”

学校要发展，教育要创新，就要让学校焕发旺盛的生命活力。学校必须有所作为。

“打开”校门，引入“活水”

学校活力不足，很大程度是因为封闭所致。12年前我走上校长岗位，这是一所地处城乡接合部的小学。上任后，我发现了一个奇怪现象：教师们不愿意评职称。

“评个职称还要上公开课、写文章，动那么多脑筋能加几个钱？”

“我们是乡下教师，看好学生不出事就行！写文章、做研究应该是城里教师的事情。”

消极的话不绝于耳。不思考、不学习、不总结、不进取已经成为教师的工作常态。如何打破这样的局面？把校门“打开”，让教师了解校外的世界，看看外面的变化，是否能让他们有所触动？

一次开学初，综合学科教师按照惯例布置专用教室。音乐教师布置完之后，邀请我去看看。一看，不禁有些失望。墙面布置不仅缺乏美感，还土气十足。“这样的布置艺术氛围不浓。”我婉转地表示。“我们一直这样布置的啊！这次的图片我们还是精心挑选的呢， 我们觉得挺好看的！”显然，教师们不服气。这时，如果解释或批评，只会引起不必要的矛盾。组织外出参观，或许教师能够从中找到差距。于是，我联系了在专用教室布置及艺术教育方面有特色的两所学校，组织音乐教师外出参观学习。回校后，教师们来到我的办公室，激动地说：“校长，我们现在也觉得当初的布置很土气！您说得对，我们马上重新设计！”

故步自封，就会停滞不前；墨守成规，就容易陷入僵化。学校不是世外桃源，如果脱离与外界的交流，那就将成一潭死水。作为培养人、发展人的场所，其特殊性决定了无论是管理者还是教师，思想与行动都应该与时俱进、顺势而为。因此，办学需要引入“活水”。

引入“活水”意味着要加强学习交流。我们派教师驻名校跟岗学习，参加各类教育教学培训；与省内外兄弟学校结对，定期举办教学联谊活动，以同题异构、教学沙龙等方式展开交流；外聘专家，定期或不定期到校作报告，与教师开展对话活动……

引入“活水”意味着要挖掘并运用资源。充沛的资源能让学校更为生动活泼、富有朝气。我们开设百川大讲堂，请专家学者为学校的发展贡献智慧；成立家长志愿团，充分调动家长的积极性，参加学校各类活动，用他们的特长支持学校教育；我们柔性使用校外专家，巧借外力培植学校特色项目……

“活水”的引入，开放了校园，打开了师生的视野，让他们在了解外面世界的同时能够“知不足”，从而引发学校变革的内在需求，使学校教育紧跟时代发展的变化。

激发和引导师生走上自我发展之路

办好学校的重要途径之一，就是激发和引导师生拥有自我发展的内在需求，师生一旦走上自我发展之路，学校发展就有了源头活水。

小顾老师，教学业绩平平，很少有受表扬被认可的机会。一次偶然的机会，我们发现她有摄影特长， 就从她的特长入手，为她量身定制发展规划。我们将学校“水娃电视台”交给她负责，因为有摄影基础， 她很快掌握了校园电视剧的制作技术，并尝试开发校园心理剧。第一个作品问世便获得师生的好评， 并且参加全国校园电视剧制作大赛获得银奖。

从此， 她的自信心得以增强，探索视频育人的积极性也极大地激发了出来。之后，双休日经常见她在学校加班制作电视剧，节假日也常埋头研究新媒体技术。她的新作品不断创作完成，全国校园电视剧的奖项也拿了一个又一个，同时她在育人方面也形成了特色， 获苏州市优秀辅导员五年突出贡献奖。

小顾的成长，让我明白了每个人都有发展的潜能， 关键要将他们的内在潜能激发出来，并使他们拥有自信，积极地投入探索和实践。激发潜能要注意观察， 了解教师的兴趣特长、性格特点和处事风格，从长处着眼，将优点放大，并制定适切的个人发展规划。

小钟老师做事认真，能沉得下心来研究，而且学科基本功不错，加上他是数学学科，于是我亲自带教。一两年之后，他就崭露头角，然而三五年过后， 他的进步就不明显了。工作上他依然认真如初，怎么会止步不前了？后来我发现，这是我“过度培养”惹的祸。只要他有公开课、评优课的任务，教案都由我修改设计，课堂上的每一个问题，甚至每一句话， 我都一一帮他斟酌。慢慢地，他就成了我的传声筒。

“还是等校长听了课再说……”这几乎成了小钟乃至其他数学教师的口头禅。教师一旦没有了自己的思考，发展必然会受阻。每个教师都应带着自己的思考进入课堂，只有这样他们才能享受思考带来的乐趣，也才能不断进行探索。于是，我调整了带教方式，由“代办”转为“点拨”。慢慢地，小钟成为一名有思想的数学老师，他的关于思维能力培养的研究屡屡见诸专业刊物，执教的各级各类公开课也因对教材深刻理解以及新颖设计而受到听课教师的高度评价。

教师走上自我发展道路，重在激发，贵在引导。“把每一个教师引上进行研究的幸福之路”“使每个教师都成为善于思考、勤于钻研的研究者”，这是苏霍姆林斯基培养教师的心得，也是学校拥有活力的关键。

《人民教育》2018年第20期