青岛四十四中：“好的教育要适合每个孩子”

王雷2020年任职青岛四十四中以来，学校在生源多元、基础不一的挑战下，却能一年一个台阶，连续刷新中考成绩，今年更是再创最高纪录。王雷坚信，教育的真谛在于尊重差异、因材施教，他在课堂革新里、学生自治的实践探索中、家校共育的桥梁搭建上，为每个孩子量身铺就了专属的成长之路。

把常规做到极致就是创新

在青岛四十四中所处的教育片区里，不少学生所在家庭经济条件不太好，父母要为生计奔波，在孩子的教育上往往顾不上，这也导致有的孩子从小没有养成好的学习习惯，基础相对比较薄弱。“在别人眼里的‘短板’，就是我们努力的动力。”校长王雷说。

面对这样的生源现状，学校狠抓教学常规。就任四十四中校长以来，王雷并没有对全校的教学管理实施大规模“推倒重来式”的创新，在王雷看来，把常规的事情做到极致就是创新，他的较真，体现在对教学全流程的把握上：从“教学计划与集备”“课堂教学设计”“作业布置与批改”“课后辅导”到“教学评价与反馈”，五方面工作始终围绕“实”“严”“恒”三个字发力，让管理过程更精细、更科学，让教学落地有声。

例如，在课堂教学上，每周，王雷总会搬着板凳随机走进教室。“课堂最能反映教师和学生的状态。”从备课详案、教学目标落地、教学过程实施、师生关系处理、习题命制、课堂教学评价等多个维度，王雷为青年教师的课堂精准“把脉”，帮助他们快速成长。如今，“向课堂要质量”已成为全校共识，教师们的课堂设计更重互动性与生成性。近年来，学校教师在各级优质课比赛中斩获佳绩：全国特等奖、一等奖6人，省一等奖7人、二等奖5人，市一等奖22人、二等奖23人，为学生成长注入了强劲助力。

学生作业也是常规落实的重要一环。作业的二次批改是老师们雷打不动的条例，部分学生还需要进行面批作业，而这在多数学校是很难实现的，因为这样做会让老师们的工作几乎翻了一番。在学校，随便翻开学生的作业本，不同颜色的笔迹标注着学生的改错痕迹：红色是首次错误，黑色是学生订正，蓝色是教师复评。“这看似增加了老师们的工作量，但让教学效率提升了，时间久了，学生犯的错越来越少，老师们的工作就会越来越轻松”。王雷解释道。

“老校的优势在于沉淀，而我们要做的是让沉淀的经验焕发新活力。”王雷的“铁规矩”便是将教学常规落地，教学质量的提升自然水到渠成。

让每个孩子都“吃得饱”“吃得好”

在夯实教学常规的基础上，学校直面学生差异，将“适合的教育”理念落地，积极推进“选课走班”，并落实“一生一策”的育人举措。学校八年级和九年级的语文、数学、英语课，成为践行选课走班与个性化培养的重要实践场。学校依据这三个科目的综合评价，为学生提供多样化的课程选择方向，构建起流动课堂体系，学生可根据自身进步情况动态调整选课方向，真正实现按需求选课、按发展走班。

在侧重能力提升的课堂中，教师会补充拓展性习题，引导学生探究多种解题思路，满足学有余力学生的深度学习需求；在侧重基础巩固的课堂里，教师则紧扣课本例题，细致讲解，确保每个学生都能吃透基础知识点，让不同学习状态的学生都能在课堂上有所收获。“一节45分钟的课，既要让学有余力的孩子‘吃得饱’，也要让基础薄弱的孩子‘吃得懂’。”王雷说。

为避免单一学科评价带来的局限性，学校从“一生一策”的角度出发，采用语数英三科综合评定的方式帮助学生规划选课方向。“一个孩子可能数学弱，但语文强，综合评定后选择适合的课程，能在同伴积极的学习氛围中激发弱势学科的自信。”王雷始终强调，“不回避学生之间的差异，才能让每个孩子都能按自己的节奏进步。”

这种“精准滴灌”效果显著，课堂效率大幅提升。而学校对一生一策的探索，并非只聚焦中高年级。针对七年级学生处于初中起点、潜力发掘关键期的特点，学校早早布局“理工计划”，邀请专家为理工科目表现优异的学生提供专业辅导。这既是对国家创新人才培养战略的积极响应，也为有潜力的同学提供了更广阔的成长空间。

让成长有更多“打开方式”

“学校不该只有知识学习，更要培育学生素养和能力。”这是王雷常挂在嘴边的话。在四十四中，学生的成长舞台远不止于教室。学校以“阶梯式成长”为核心框架，以“五大学生组织”练能力、“特色校本课程”育特长，让学生跳出教室找到成长方向。

为了让每个学生“三年有变化”，学校构建了阶梯式成长体系：七年级抓习惯养成，通过全员参与社团活动找到兴趣点；八年级聚焦能力提升，夯实基础；九年级精准冲刺，兼顾学业提升与特长发展。

不同于传统老师指挥、学生执行的模式，四十四中的五大学生组织主打“真参与、真决策”。王雷介绍，学校建立了学生会、3S幻城、自主发展委员会、自主管理委员会、民主参事会五大学生组织，共有160名学生干部，约占学生总人数的15%。从课间秩序维护到活动策划，他们在实践中学会沟通与担当；民主参事会上，学生代表与校领导面对面，就“食堂菜品”“课后服务”“学校管理”等议题建言献策，极大地激发了学生的参与热情，让学生在实践中感悟成长，让学生在解决真实问题中学会担当。

校本课程则精准对接学生需求，学校开设了40余门校本课程，涵盖艺术、体育、科技、人文四大类，形成了五育并举的课程体系。在日常课程与社团活动中，老师会动态记录学生表现，主动发现有潜力的孩子，对其进行针对性培养。既让普通学生在课程中感受艺术熏陶与运动乐趣，也为有天赋的学生搭建了专业成长平台。近年来，学校排球队多次斩获市级比赛前三名，今年中考更有多名学生通过特长生通道，顺利叩开理想高中的大门。

不求最“顶尖”但求最懂孩子

要真正做到“适合每个孩子”，离不开家庭的理解与配合。因此，学校积极搭建家校共育桥梁，将优秀的教育方法延伸至家庭，搭建起校家共育桥梁。

“袁老师，这周的‘家教坊’能讲讲‘如何跟青春期孩子沟通’吗？”每周五傍晚，美术老师袁强的家长课堂上座无虚席。针对家长教育方法相对薄弱的现实，学校率先成为“家长的加油站”。学校的家庭教育沙龙已经坚持了两年多，围绕亲子关系、学习规划等家长关心的话题，袁强以“漫谈”形式为家长答疑解惑。

除了帮家长“充电”，学校还主动邀请家长走进课堂，让家长的职业优势成为教学资源。银行职员讲金融常识，医护人员讲健康知识……既让学生在职业体验中拓宽视野，也让家长感受到“参与孩子教育”的价值。

家校共育甚至延伸到假期。在寒暑假，针对体质监测不达标的学生，学校开设“体育小灶”，每周二、周五由体育老师带队锻炼，还在家长群实时播报进展。“孩子在家懒得动，来学校有老师带、有同学陪，积极性高多了。”一位家长表示。这种“放假不停练”的坚持，让学生体质达标率逐年提升。

“家校关系的核心是尊重与互动。”王雷说，学校从不强制家长做什么，而是用“为什么要做”的解释取得家长们的理解——比如实施学生个性化培养前，教师会向家长说明孩子的培养和提升计划；布置体育作业时，会附上每天锻炼对学生心理健康以及身体素质的好处。当家长明白学校和自己站在同一战线时，教育合力自然形成了。

分数或许能决定一时的升学，而素养与成长，才可以支撑学生走得更远。青岛四十四中用六十年的坚守证明：家门口的好学校，不必追求“顶尖名校”的复制，而应扎根社区、读懂孩子，用精准的教育供给回应每个家庭的期待。正如王雷所说：“我们或许成不了最‘顶尖’的学校，但可以成为最‘懂孩子’的学校——这才是老百姓心中真正的家门口的好学校。”

青报教育在线 孙雯琪