青大附中高中：以学风为基，成就每一个生命的增值成长

所谓“有教无类，因材施教”，在高中阶段尤为重要。

高中阶段是学生认知能力、兴趣特长、职业志向分化的关键期，但传统“一刀切”的教学模式往往容易压抑了青少年探索人生可能性的可能。当前，教育的目标不是筛选，而是为所有学生提供平等的发展机会，让每个人在适合自己的节奏中实现突破。

这需要教育者既要有“一个都不能少”的胸怀，又要有“千人千策”的智慧。青大附中高中校长张金堂认为，“在一个适合他的环境里，孩子才有可能成长得比别人更快。”在这里，无论是天赋异禀的竞赛尖子，还是亟待突破的中段学生，亦或是需要夯实基础的潜力学子，都能找到适合自己的成长路径，实现从“原有基础”到“全面增值”的跨越式发展。

名师引领+分层教学，激活个性化成长引擎

分层教学常被误解为“贴标签”，但青大附中高中通过动态调整机制，让“分层”成为前往流动的阶梯。据青大附中高中校长张金堂介绍，青大附中高中的学生会经历两次“分层”，首先是入学时期，根据个人的中考成绩进行划分；然后会在高一下学期进行一次划分，学校也会根据不同学生的特点，制定不同的教学方案。

近年来，青大附中高中与青岛二中的深度合作，为教学质量的跃升注入强劲动力，更为分层教学的落实提供了保障。

2024年，学校启动“领航计划”，聘请青岛二中特级教师刘元静、全国模范教师王元红等多位资深教师，担任学科“首席教师”之职。这些教育界的“领航者”不仅带来名校的教学经验，更结合学校小班化分层教学模式，为不同层次的学生量身定制发展方案。

比如，对于知识较为扎实的学生来说，教师会给予他们更大的发挥空间，帮助他们在原有的基础上更进一步。青大附中高三一班学生杨崇智告诉青报教育在线，老师在日常的教学中十分专业，虽然在实际教学的过程中，每个学生对于知识的理解程度各不相同，而老师们会通过日常的教学和课后的答疑，针对不同学生的情况提出不同要求。比如，对于知识相对扎实的优秀学生，老师们会在解答问题之后，给他们找更多相关习题，帮助学生在该知识点上做进一步的探索，“能感受到，老师希望我们去挑战一些更困难的知识点，完成更高水平的目标”。

名师解码“因层施策”，让每个层级“破茧成蝶”

教师的引导，贯穿至学生入学到高三冲刺阶段。对于刚刚进入高中校园的青年学生而言，他们面对着与过去不同的知识架构，往往会感到无从下手，甚至产生焦虑，有经验的老师会在这一关键时刻敏锐发现学生的变化，并承托住这份焦虑。

从事英语教学工作近35年，青大附中高中英语学科首席教师刘元静认为，教育工作称得上“千头万绪”，对于身处一线的教育工作者更是如此，作为首席教师，他们不仅深耕于一线教学工作中，更需要站在全年级甚至更高的视野上，把握全校学生的教学工作方向。

对于英语学科而言，词汇量是基础。针对不同基础的学生，刘元静与青大附中高中的老师们做了多种尝试，“比如有的在初中没有养成好的阅读技巧，我们在课堂上就会针对这点多侧重些，督促他每天来背这些单词词组”。

另外，老师也在进一步鼓励学生，不要产生畏难情绪，“就像我们的中文母语，比如我们看《红楼梦》一样有不认识的字词，但这不影响我们去欣赏这个故事，放在英语里也是一样，这就需要提升学生的阅读技巧。”同时，刘元静也认为，青大附中高中同样有一群“潜力股”。“对于这些孩子，我们认为就要‘天高任鸟飞’，要给他搭建一个更高的平台，让他能够和全区、全市的孩子去比拼，实现更好的发展。”

增值评价+多元平台，让教育回归“成全”本质

2023年，刘元静等首席教师们带出的第一批青大附中高中学生毕业。尽管学生们在入学之初的基础各不相同，但在经过了三年的学习之后，许多人都在过去的基础上实现了“飞升”，去往中国海洋大学、北京师范大学、山东大学、澳门科技大学进一步深造，甚至有些高中阶段成绩并不特别突出的学生，也陆续找到了自己的发展方向。

作为这一切的见证者，青大附中高中校长张金堂十分欣慰，在他看来，分层教学的核心并非“分层”，而是“赋能”，是“让每个孩子在自己的能力范围之内，做到自己的最高值”。在“有教无类”理念下，他以“分层教学”为支点，撬动教育公平与质量的双重跃升，构建起“尊重差异、成全个性”的育人生态。

青大附中高中用事实证明，当教育真正以学生为本时，“分层”不会制造鸿沟，“差异”反而成为滋养成长的沃土。在这里，没有“被放弃”的孩子，只有尚未被发现的闪光点；没有“标准化”的模具，只有百花齐放的生命图景。而这，正是教育最动人的模样。

青报教育在线 杨雅珊