教育部职业教育与成人教育司司长陈子季：用数字化思维重构职业教育生态

青报教育在线讯  近日，在世界数字教育大会职业教育数字化转型发展平行论坛上，教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在《中国职业教育数字化战略行动的实践与思考》主旨发言时表示，数字化技术不能局限于工具性应用或细枝末节性的修修补补，而应作为一种整体性系统变革的契机，这种变革不是数字化与教育的简单叠加，而是要通过数字化思维重构职业教育生态。

职业教育数字化战略行动扎实推进

一是坚持内容为王，持续丰富资源。按照“盘活存量、优化增量，自下而上、动态管理，注重过程、注重效能”的思路，制订资源准入退出、产权保护和利益分配规则。定期发布数字化资源建设指导性目录，进一步健全完善政府引导、市场参与的职业教育数字化职教资源共建共享机制，激发政行企校等多元主体开发资源和持续更新的内在动力。不断增加资源总量、提高资源质量，搭建支撑学生学习、教师教育、学校管理和面向社会提供优质资源的平台，适应职业教育学生技术技能成长需要。

二是坚持应用为要，拓展服务功能。健全完善统一门户、统一推广、统一应用，结构优化、区域均衡的职业教育数字化资源管理和服务平台，确保学习者享有优质便捷的职业教育数字化资源，提高职业教育数字化资源使用效率。开发国家级实时监测、在线分析预测及综合优化调度系统，根据学习者个体特点与差异，智能化选择或推荐学习资源，提供在线辅导答疑，满足学习者个性化学习需要。鼓励企业将数字教学资源作为继续教育和培训平台，认可员工通过平台学习取得的成果。

三是坚持育人为本，赋能高质量发展。通过数字化转型升级，构建以学习者核心素养为导向的教育测量与评价体系，营造“人人可学、时时可学、处处可学”的智慧学习环境，弥补数字鸿沟、促进教育公平，引领职业教育理念变革、思想变革、方法变革、实践变革，推动职业教育办学模式、教育形式、教学方式和人才培养的数字化转型，实现从大规模标准化培养向大规模个性化培养的跃升，培养具有数字化思维和能力的技术技能人才，服务地方、区域经济社会高质量发展。

推动数字技术与教育教学深度融合

一是数字化的本质是重构职业教育生态。长期以来，信息技术一直被狭隘地当作是教育工具。这种窄化的观念，束缚了教育与新一代信息技术的深度融合。数字化技术不能局限于工具性应用或细枝末节性的修修补补，而应作为一种整体性系统变革的契机，这种变革不是数字化与教育的简单叠加，而是要通过数字化思维重构职业教育生态。

二是数字化的关键是需求牵引应用为王。教育信息化、数字化通常被作为是技术性问题，是锦上添花的工作，以至于在推进教育信息化、数字化过程中，往往容易陷入“为技术而技术”“为信息化而信息化”的误区，模糊了教育信息化、数字化服务教学、服务教师、服务学生、服务考核评价、服务行政管理的目的和初衷。

三是数字化的策略是成熟先上分步实施。教育信息化是个复杂的系统工程，不可能一蹴而就“一口气吃成胖子”。要有“打持久战”的准备，一锤接着一锤敲，一颗接着一颗钉，循序渐进、厚积薄发，在“产权无争议，安全有保障”的前提下，甩开膀子、迈出步子、闯出路子、干出样子。

推动职业教育数字化战略行动持续深入

一是进一步增加资源数量、提高资源质量。一方面，继续汇总历史沉淀资源，鼓励各试点省和优秀职业院校开发国际化优质数字化资源，增加平台资源总量。另一方面，加强资源质量监管，创新资源质量反馈和评价机制，对知识内容过时、技术规格老旧、使用评价不高的按一定比例予以淘汰，提高资源质量。

二是进一步拓展应用模块、丰富应用场景。坚持育人为本，围绕职业教育数字化时代技术技能人才培养全过程，继续优化丰富平台智能化、个性化、泛在化的应用场景。坚持需求导向，鼓励国内外职业院校，行业企业联合，根据“教、学、管、评、研”和社会公众使用需要，开发智能学伴、智能搜索、关注推荐等实用的应用模块，提供更优质、更便捷、更高效的应用服务。

三是进一步建立标准体系、深化数据联通。抓紧“数据字典”“学分认定规则”“数据规范”“资源标准”等的研制，建立系统完善的资源开发、接入运维、监测评价、安全保障等标准体系。按照“一数一源”原则，加大数据联通力度，探索职业教育跨国别、跨领域数据联通路径，服务产业链、创新链与教育链、人才链深度融合。

四是进一步强化安全保障、持续推进建设。明确要求：谁管理、谁建设、谁运营、谁使用，谁负责。着力压实安全责任，从物理环境、主机、系统、应用、数据等方面升级基础设施，因需配置服务器和带宽资源，提高网络与信息安全应急处置能力，确保职业教育数字化工作安全有序。