“分层教学”与“教育公平”是否对立？

近日，江苏某高中因高一分班遭家长投诉。家长表示：该中学不执行江苏省教育厅文件，公然违规提前选科分班，仅凭高一年级一星期的成绩分出了四类班级，且所分班级师资的配备不合理，存在教育不公。当地教育局经调查回称：“该校高一年级实施分层教学重新分班，是为回应上学期期末和本学期开学初绝大多数家长和学生的需求，在校纪委全程监督下，严格以高一秋学期四次考试的综合成绩为标准进行分层，后期学生仍可根据自身实际重新选择。信访人不满意其子分班结果，提出调班诉求，因其综合成绩有较大差距，勉强进入对孩子学习与发展并无好处，也是对教育公平的损害。”

2021年8月教育部新闻发布会上，明确指出学校要严格执行均衡编班的法律规定，不得以任何名义设置重点班，切实做到均衡配置师资。严格执行考试管理规定，不得按考试结果给学生调整分班、排座位、“贴标签”。近几年，涉及学校“分班”、家长举报的事件时有发生。有家长支持称，真正的分层教学可满足学生的个性学习需求，合理利用学习时间。有家长则质疑分班参考仍以成绩为主，不公平。该类事件引发关注的原因，恰恰在于家长和社会对教育公平的期待和追求。

教育是否公平，更需从孩子自身角度考虑，给每个孩子最适合的教育，而不是盲目追求绝对的公平。从教育活动过程来看，每个人都应享有教育起点公平，均有开始其学习生涯的机会，这是实现教育公平的基础。应享有教育过程公平，表现为在教学中教师能平等对待有着不同能力水平和不同个性的学生，明确学生间的差异化，通过调整不同的沟通和教学方法来促进学生的个性学习发展。应享有教育结果公平，即教育质量的平等，学校将同等的教育质量给予不同发展层次的学生。如果分层教学是本着因材施教原则，根据不同发展水平的学生状况量身制定学习目标，充分调动其学习积极性，满足不同学生的学习需求，这是值得鼓励的。而以成绩为标准，将学生划分为三六九等，保证“重点学生”、“放弃”一部分学生，这就背离了“教育公平、均衡化发展”的原则。

在一线中，已经涌现出值得借鉴的分层教学模式。比如课堂教学“分层互动”模式，授课时可围绕着同一知识点，设置不同等级的提问，并给予不同辅导和评价，布置个性化作业，让每个学生都能在学习中，体验成功感，树立学习的信心。也有一些学校，将走班制运用得风生水起，产生实效。而无论是哪种组织形式，核心的关键都是教育观和教师队伍的能力，在此之上选择适合校情学情的组织形式，才能够激发学生的学习热情。

分层教学与教育公平是相辅相成的，两者之间不应产生对立矛盾。随着教育改革的不断深入，从基本均衡到优质均衡，未来教育多样化、特色化、个性化是必然趋势，不断探索新方法，不断改进优化，才能更好地满足孩子们对教育的个性需求。