新课标将公布，新一轮改革对教师有哪些新挑战？

近日，在北京师范大学教师教育研究中心2021学术年会上，北京师范大学中国教育政策研究院执行院长、教育学部教授张志勇做了《“双减”改革对教师专业素养提出的新挑战》的主题演讲，他提出“提高课堂教学质量的核心是育人方式的改革，双减同时对教师的评价能力提出了新要求”。

01

新一轮课堂教学改革

将带来育人方式的彻底革命

我们始终在推进课堂教学改革。新课程、新教材、新高考叠加在进行，义教的新课标很快也要公布，又要推动新一轮的改革。

为什么说在“双减”改革支持下，对教师的课堂教学改革能力、育人能力提出了更加迫切的挑战？“双减”改革有两个重点，减轻学生的校外培训负担和作业负担。作业负担如何减轻？顾先生讲过一句话，一切都在课堂。课堂教学质量不提高，作业负担怎么能降下来呢？

所以，“双减”的首要举措实际上不是作业改革，而是“大力提升教学质量，确保学生在校内学足学好”。如果课堂教学质量不提上去，作业改革是没有逻辑基础的。“双减”改革第一枪，还是要深化课堂教学改革。

要提高课堂教学质量，教师在教学设计上的五个能力特别重要。

第一，孩子在课堂上到底要学什么？我们要给孩子什么样的知识体系？认知起点在哪里？孩子掌握了什么？还要学习什么？

第二，孩子在课堂里学习的动力是什么？要解决这个情感前提的问题。老师不要总是指责孩子不学习、开小差、调皮捣蛋，而是要反问自己，为什么没有能力把学生吸引到你的课堂教学体系中来？

第三，到底要让孩子学到什么程度？孩子学完之后到底能做什么？对此老师必须非常清楚，在课堂之前要设计。

第四，要让学生实现这样的学习行为的发生，需要给孩子什么样的学习支架？

第五，如何证明学生达到了你所提出的学习目标？用以证明的测评工具是什么？

现在，每位老师每一堂课的教学，都要深刻、系统地回答清楚这五个问题。

提高课堂教学质量的核心是什么？是育人方式的改革。

“教育的未来”国际委员会主席萨赫勤-沃克·祖德说：“不过，我们也知道有一些顽疾始终没有得到解决，其中一些问题的根源要追溯到20世纪的教育组织方式。”

那种以知识传承体系为主的教学方式，始终在主宰着课堂，尤其是我们的课堂。所以他说：“教师应该以问题和项目为导向带动学习，多采用让学生参与、协作的教学方法。”中国教师的专业素养在这个问题上面临巨大的挑战。

我讲过多次，有一位老师在美国学习半年后，带回了美国的一堂课，叫做《历史大事年表：美国动荡的60年代》。如果放在国内，教科书肯定对每件事情的发生背景、过程以及它产生的历史影响等等写得很清楚，知识体系非常完整。但美国没有这些，而是让孩子自己到计算机教室里寻找美国动荡的60年代发生的20件大事。找完之后，老师还要求学生对这20件事排序，说明这些事件的影响力是什么，如何证明它们的影响力可信。用两个课时的时间准备完这些东西后，学生要在课堂上进行汇报、对话、交流。整堂课完全是任务驱动的、活动建构的教学方式。

所以王晶华老师看了这堂课之后，说了这样一段话：

“这样学历史真不简单！原来死记硬背是一种多么懒惰而粗放的教学方式！这样的作业不仅培养了学生查阅资料、收集信息、自主探究等学习能力，而且学生的独立思维、批判性思维、创造性思维的能力也潜移默化地培养了起来。这样获取的知识，学生自然能深刻理解，对知识的掌握也是最牢固的。”

我由此在想，当年美国的教育家布卢姆提出了教育目标分类学。

我们把记忆、理解、应用看作低阶学习，把分析、评价、创造看作高阶学习。我们的教学行为以讲解、训练为主，都在低阶学习的层面，但是我们又试图实现深度学习，达成素养的养成。如果我们的育人方式不走出以讲解、训练为主的教学方式，试图实现深度学习、培养学科素养就是缘木求鱼。

所以我现在呼唤教育哲学的革命，育人方式必须进行深刻的、彻底的革命

02

作业改革从未像今天这般重要

教师要重新认识的作业功能

对于作业改革，中央提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，4条具体要求包括：健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导。

我们从来没有像今天这样对教师的作业改革提出如此明确、系统、完整的要求。在这样的情况下，我想，作业的改革问题，成了这次“双减”改革中对教师的专业发展具有极强推动力的一个改革要点。

作业改革可能也可以极大撬动教师对课程教材的研究。每个老师要明确作业和课堂教学的关系，作业与课堂教学不是两张皮。考虑到与课堂教学的关系，作业有四种。

第一种是预备性作业，对于作业的预备性作用，一定要强调。今天讲“翻转课堂”，就是基础性的、孩子能学会的，都在课堂前由他自主进行学习，到了课堂上，带着问题，通过对话、交流来解决。

第二种是当堂作业。

第三种是课后的巩固性作业。如果孩子需要通过课后巩固来消化知识、记忆知识，就可能需要巩固性作业。

第四种是拓展性作业。优秀孩子的拓展、提升、综合发展，需要综合性、拓展性作业。

作业改革面临什么样的挑战？在中央的文件中，也提出了非常系统的要求。

第一，教师一定要明确，作业的功能是诊断、巩固、学情分析。排在第一位的是“诊断”。作业是用来看孩子掌握水平、存在的问题的，反过来老师要反思自己教学存在的问题。诊断出问题，要用题目进行“巩固”。还有就是“学情分析”。考试和作业最大的功能是改进学生的学习行为和教师的教学行为。

第二，对作业设计的要求，文件强调“系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”

第三，在作业指导要求上，一是限量，小学生60分钟，初中生90分钟；二是限地完成，小学生的作业在校内完成，初中生的作业大部分要在学校完成，要把孩子们回家后的时间还给家庭教育；三是要求老师对作业进行面批、反馈、答疑；四是不得要求学生自批自改作业。

什么样的作业是高质量的作业？“双减”文件里讲了很多，归纳起来是一件事。无论是分层作业、弹性作业还是个性化作业，都指向了具有针对性的作业、针对每个孩子的作业。所以，适合每个孩子的作业才是高质量的作业，这个要求可以说非常高。过去有经验的老师布置作业时，都是让这位同学做这几道题，那位同学做那几道题。

今天，老师的能力在退化。这不能怨老师，我们该服务的地方不服务，不该服务的地方乱服务，弄了海量的教辅材料，已经把教师的作业设计能力扼杀了，老师针对每个孩子的学情设计课业的能力大幅度下降。一个班级有五六十个孩子，少一些的也有四十多个孩子，现在看来，要想真正给每个孩子提供个性化的弹性作业，离开了技术赋能确实困难重重。以技术赋能作业教学，成为当前教师专业发展的一个挑战。

03

双减，对教师的评价能力提出新要求

“双减”文件里提出了如下要求：

1）零起点教学；

2）降低考试压力，改进考试方法；

3）不得有提前结束备考、违规统考、考题超标；

4)不得有考试排名等行为，考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向；

5）深化中考招生改革；

6）各级党委政府要树立正确政绩观这些对教师的评价能力提出了很多新要求。家长们现在很焦虑，觉得不知道孩子考多少分，也不知道排名。现在社会上制造了一个概念，孩子成了一个“盲盒”，这个概念极大程度上制造了焦虑。还有一个概念特别糟糕，有些学者或者社会上有些声音说，现在的孩子“吃不饱”，学校教育不行，所以需要补偿。

我想问，什么叫“吃饱”？这些概念很容易形成负面导向，那老师们怎么向家长们解释这些问题？这是能力问题。“第四代教育评价”理论指出，评价是意义建构过程。意义建构就指向了教师的评价能力。

美国著名的管理学大师德鲁克70多岁时写了一本书，其中有一部分是怀念他四年级时的老师埃尔莎小姐。埃尔莎小姐在秋季开学的时候告诉同学们，9月份要考试了，连考2~3个星期。考完之后，老师会找每个孩子谈话。和德鲁克谈话时，老师问他，你觉得这次考试你考得最成功的是什么，然后又问，考得最差的是什么。交流一番之后，老师告诉德鲁克，还有好多是他没有发现的。比如，德鲁克的阅读能力不错，所以老师可以专门找一个适合读书的地方让德鲁克单独读书；德鲁克的写作也不错，老师要求德鲁克，每周要写两篇文章，一篇自己命题，一篇由老师命题。

这样和孩子进行评价之后的意义建构，可以让孩子看见自己。我们的质量监测体系很健全，当场练习、课后作业、单元检测、期中考试、期末考试，这套体系在世界各个国家里可能是最完整的，但我们怎样向家长说清楚孩子的情况，对评价能力要求很高。