假期电子产品使用难题如何破解？家长可从这“四个转向”做起

对于数字时代背景下成长起来的孩子，在寒假面对电子产品使用这一问题时，亲子间难免会发生“撕扯”的拉锯战。那么，家长该如何看待孩子使用电子产品？如何让孩子科学合理地使用电子产品，让电子产品真正发挥其作用和价值？本文从“四个转向”的角度，给各位家长关于电子产品使用问题支支招。

从“堵”转向“疏”：让电子产品融入寒假生活

电子产品是数字时代我们生活的必需品，生活中随处可见、可触、可感、可用，在成长中使用丰富多彩的电子产品，是这一代孩子正常的数字生活世界。因此，家长应该去拥抱、接纳这样的时代变迁，要从“堵”转向“疏”，让电子产品自然融入孩子的寒假生活。

首先，尊重儿童成长的规律。孩子天生好奇、好玩、好动，他们面对眼花缭乱的电子产品，面对与同伴的社交，自然会被某些电子产品吸引，儿童被电子产品吸引具有其成长的规律性和阶段性，家长要理解、有耐心。

其次，了解电子产品的特点。家长需要对孩子玩的电子产品及其内容有一定的了解，有了了解才会有理性的探讨与合理的建议，什么都不了解的情况下“一刀切”，反而容易激发孩子的逆反情绪。

作为家长，我们是曾经的儿童，也是长大的儿童，现在要解决儿童的问题，当然不是站在他们的对立面，而是发现他们，尊重他们，拥抱变化，接纳现实，让教育自然而然地发生。因此，面对电子产品使用问题，我们无需谈其色变，首先要做的，不是严令禁止，而是接受并允许。

从“分”转向“合”：让电子产品赋能寒假生活

家长接受了，但亲子间关于电子产品的使用一定会有“纷争”。从家长角度看，总觉得孩子花在玩电子产品上的时间多，影响视力、影响学习、影响健康等。从孩子角度看，我都放假了，玩一下电子产品就当放松，难道生活中就只有看书做题吗？大人怎么那么不信任和理解我？各自角度都有道理，那如何将这种“分”转向“合”，让电子产品赋能孩子寒假生活呢？

首先，进行精心的顶层规划。一是制订共同愿景。既然对使用电子产品有“分歧”，那就通过制订“双赢”的愿景或目标，既让孩子科学合理地使用电子产品，又让孩子觉得大人是理解他的。二是精选内容。每个家庭的教育理念、孩子特点都不一样，因此在选择电子产品内容时，要遵循适切性和实用性原则，适切性是指适合这个年龄段孩子的特点，实用性是指对孩子成长有意义有作用。家长可和孩子共同商量假期电子产品内容，如云游博物馆、欣赏纪录片、玩益智游戏等。

其次，进行严格的过程管理。有了顶层规划后，过程是能控还是失控，取决于严格的过程管理。“自律”对成年人来说都显得奢侈，何况是小孩。一是亲子共商电子产品使用时间。对孩子使用电子产品的时间必须有一个“约束”和“管制”，一天具体用多久，家长和孩子可共同商量明确。二是亲子共商电子产品使用评价。在亲子“契约”约束下，孩子做到与否应该有评价标准和要求，做到了予以奖励，没做到实施一定的惩戒，用评价引导孩子安全、规范、自律地使用电子产品。

面对孩子寒假使用电子产品，从“分”转向“合”的核心在于做好顶层的目标规划，精选电子产品的有益内容，并严格过程管理，督促孩子科学合理地使用，让家长和孩子间的“纷争”变成“双赢”。

从“虚”转向“实”：让电子产品丰富成长体验

儿童接触的常见电子产品有平板电脑、智能手机、智能手表、智能学习机、游戏机、电视机、电脑等。这些电子产品在网络虚拟空间运行，让用户在虚拟世界中体验到快捷、方便、刺激，很容易产生依赖感和迷恋感。因此，家长就要想办法从“虚”转向“实”，让孩子对电子产品的使用，不仅是满足情感上的短暂快感，更应该让这种快感满足后的虚无，转向实实在在的获得感、充实感。

如何从网络的“虚”走向生活的“实”？家长可以设计具体的任务，以任务驱动孩子发挥电子产品的真正作用。

在假期，旅游便是很好的一种任务驱动的方式。先让孩子确定假期特别想了解的一个主题。以“走近苏轼”为例。让孩子将电子产品上有关苏轼的内容先大致了解一下，可能是央视制作的苏轼纪录片，可能是一些有质感的听书平台，可能是一些影视剧等。当孩子对苏轼做了充分了解后，便可自己拟一份能够落地的旅行攻略，来一场家庭研学旅行，让孩子进一步丰富虚拟世界中了解到的苏轼形象。

基于电子产品的优势和正向作用，家长不能简单地规定这能玩、那不能玩，而是要有巧思，有设计，科学引导孩子学会合理使用，让电子产品真正的使用价值发挥出来。比如上述例子中，利用电子产品搜索、筛选有效信息便是如今最基本的一项媒介素养。

电子产品对孩子来说，可以是一种“诱惑”，也能是一个“宝库”，要让孩子破除虚拟世界中花花绿绿的诱惑，从宝库中得到实实在在的“宝贝”，就需要我们充分挖掘电子产品的优势，利用电子产品的资源，丰富孩子们的成长体验。

四、从“玩”转向“读”和“创”：让电子产品创生成长之路

孩子读人、读事、读物、读世界，而使用电子产品的过程，也是“阅读”电子产品的过程。读电子产品的说明书，读软件设计的逻辑，读媒介设计的创意，读游戏世界观的构建，等等，这个“读”也是在培养学生非连续性文本阅读的能力、创新创造的能力、对比鉴赏的能力。因此，家长要利用孩子们对电子产品的使用习惯，让孩子们从“玩”电子产品，变成“读”和“创”电子产品，让电子产品创生孩子的成长之路。

可以“读”产品背后的深意。如有的孩子热衷于某品牌手机，则可以引导孩子了解：品牌创立背后有什么故事？手机设计有什么创意？有的孩子热衷于玩某款游戏，则可以引导孩子了解：这个游戏设计背后的世界观是什么？还有哪些体验可以改进？重点是让孩子从“玩”电子产品，到能够“读”电子产品，在这个过程中，思考看似悄无痕迹，但却是时刻伴随的。

可以“读”媒介使用的现象。如现在人们都喜欢看短视频、直播消费，或者进行碎片阅读等，不少孩子自然也沉浸其中。家长便可以从他们的使用体验出发，引导孩子思考为什么会出现这样的现象，这样现象的利弊是什么。孩子们正处于判断能力、辨识能力形成的成长阶段，引导孩子们对使用的电子产品进行辩证思考，对提升他们的媒介素养、思辨能力都能起到帮助。

可以“创”思维、能力和探究欲。引导孩子“读”完某个电子产品后，让孩子写下对产品的体验评价稿，并向家长或者其他同伴推介这款产品，让我们也有兴趣使用，过程中必然要求孩子的推介有感染力、逻辑力、说服力等，锻炼孩子的胆识，培养表达能力。还可以引导孩子结合生活实际问题，想想你能发明和设计什么样的电子产品、有什么功能、如何使用等，进而激发孩子们进行科学探究的欲望。

换一个角度，变一种思维，寻一个方法，便能让孩子在面对层出不穷的电子产品时，学会一种思维、学会一种策略、学会一种方法。从孩子亲手使用的电子产品延展开去，便会走过如今青少年儿童成长路上都会遇到的“电子隘口”，见到更广阔的天地和风景，这必然是一条更有趣味、更有意义、更具时代感的成长之路。

（作者系四川省成都市高新区菁蓉小学副校长 陈琼）