青岛十九中：年会聚焦深度学习，科学提升教学质量

青报教育在线讯  1月15日，青岛十九中教育集团举行第十三届教育教学年会，学校邀请全国深度学习教育联盟理事长、特级教师、正高级教师崔成林，为全体教师做了一场《深度学习：科学提高教学质量的有效路径》讲座。崔成林借助历年高考试题和日常教学案例，深入浅出地分析了深度学习的内核——迁移，并梳理了深度学习教学设计的路径，这为老师们科学提高教学质量提供了有效范式。

高考命题促教学改进

讲座中，崔成林先阐述了影响教学质量的因素——命题方向、学习动机、教学的质。尤其在新高考背景下，命题方向对教学改革有着指向性的作用，崔成林以2020年全国高考卷的一道历史题为例，“关于宋代历史，海内外学者著述颇丰，叙述各有侧重，如《儒家统治的时代：宋的转型》《中国思想与宗教的奔流：宋朝》《宋史：文治昌盛与武功弱势》等……”该题让学生就中国古代某一历史时期，自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。

从中可以看出，这道题创设了真实的情境，并且设置了一个开放性的问题，自拟书名考察的不是单纯的知识记忆，而是对历史知识的理解、概括和应用，这充分反映出了高考命题的趋势——从考查“有什么”到“能怎么”，从考查知识到思维过程……

深度学习本质是迁移

崔成林还结合其他学科的高考试题，与现场老师频频互动，探讨命题特点以及对教学的启发，不难看出，核心素养导向下的课堂要注重培养学生的高阶思维，这正需要深度学习。在崔成林看来，深度学习需要老师设计一个挑战性的学习任务，让学生经历有意义的学习过程，从中掌握核心知识、把握学科本质，形成内在的学习动机、积极的情感态度和正确的价值观。简而言之，深度学习的过程是解决知识从何而来，到何处而去，本质就是迁移。

需要注意的是，迁移和应用还是有区别的，例如，记住三角形面积公式后去求不同三角形的面积，这是常见的习题训练，这是对知识的应用；而利用学过的长方形面积公式推导出三角形面积公式，进而能够计算出梯形面积，这是迁移。由此看来，迁移是对知识和信息更高阶段的应用，学生在这过程中实现了从旧知到新知，从新知走向创新的思维进阶。

助学生高阶思维发展

对于深度学习，崔成林还从大单元教学、逆向教学设计、教学评一体化等层面进行了剖析，为老师们梳理了深度学习教学设计的原则和程序。这其中首要的一步就是明确学习目标，例如在《开辟文明交往的航线》一课中，许多老师会设置“理解新航路开辟的可能性和社会背景”“认识新航路开辟对世界市场形成的意义”等目标，然而这种目标是模糊的，停留在知识获取层面，没有促进学生思维的发展。

接着崔成林呈现了更好的学习目标，如“结合史料按要求完成新航路开辟的可行性分析报告”“多角度说明新航路开辟的影响”等，可行性分析报告需要老师去设计里面的任务，这就为学生提供了学习支架，更有利于他们生成认知，加工获得学习结果。

此外，崔成林还分享了对“理论、理论+示范、理论+示范+实践、理论+示范+实践+反馈、理论+示范+实践+反馈+指导”五种教学模式的研究，其中在“理论+示范+实践+反馈+指导”的课堂上，学生知识、技能和迁移能力等方面的掌握程度都是最高的，因此老师们在教学中需要注重与学生的交互反馈，即补充、纠正、质疑和拓展。

崔成林独到的见解和丰富的实践经验给老师们打开了一扇更大的窗，讲座结束后，老师们意犹未尽，纷纷表示开拓了视野，对深度学习都有了更明晰的思路。青岛十九中副校长程鸿生表示，连续十三届召开年会，是十九中科研文化的一种传承。希望老师们通过专家引领能够转变观念，将理论与实践相结合，在课堂中继续研究、提炼、创新、产出，促进自身专业化成长，也推动教育教学提高质量。

青报教育在线 于涛