技术赋能，慧创课堂 青岛小学语文教师团队在全国教研活动中展示教学成果

青报教育在线讯  学生语文学习中流传着一句顺口溜“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文。”这第三怕，就是不少学生难以啃下的“硬骨头”。究其原因，教与学方面存在的问题影响到写作质量：一是缺乏写作动机，一般是教师给题目，提要求，下笔写，学生的习作热情不高；二是教学流程循规蹈矩，题目讲解，学生写，教师批改，习作文讲评，学习路径窄化；三是教学手段陈旧，口头强化，纸笔写作，习作评语等固定的方法，效率不高；四是教学结果单一化，学生习作打分评语，习作只有老师一个读者，讲评完后束之高阁。

在“双减”大背景下，如何突破习作教学中存在的问题？如何借助信息技术助力习作教学？如何让学生对习作充满兴趣？我市小学语文教研团队一直在思考和实践，试图给出一些回答。

12月28日，在淄博举行的教育部基础教育课程教材发展中心主办的“统编小学语文教材习作课堂2.0教学研讨活动”暨山东省“互联网+教师专业发展”工程小学语文省级工作坊在线培训会议上，全省呈现现场课和视频课共六节习作课例、三个专家点评及省教研员主旨报告，其中青岛市小学语文教研团队展示两个课例和一个专家点评。活动采取现场与线上结合形式，收看网络直播的教师达到十万多人次（集体）。

青岛大学路小学何璇、庄鸿雁两位老师分别执教六年级上册习作《我的拿手好戏》指导课和赏评课，青岛市教科院崔志钢老师进行课例点评微讲座，这是青岛市小学语文教研团队最新的习作教学研究成果。

为更好地呈现研究成果，前期山东省语文教研员李家栋老师莅临学校，指导构建习作教学资源；在广饶县第二实验小学进行青岛、淄博和东营三地听评课试讲研讨；青岛市语文教研员崔志钢老师和市南区语文教研员颜秉君、徐慧颖老师全程参与研讨磨课。经过多轮试讲，针对不同的学情，不断调整目标，细化策略，优化流程，将AI技术与教师智慧融合，发掘教学生成的契机，让习作教学真实对话学生、直指学生习作问题、充满情趣的智优习作课堂。

何璇老师执教六年级习作指导课《我的拿手好戏》。课堂营造习作情境《校园能人录》，引起学生写作兴趣；借助AI智能平台提供的数据分析，多角度且有针对性地指导学生修改习作提纲，确定习作重点；运用视频创境，指导学生关注细节；人机协同帮助学生修改习作，把重点部分写具体，学生在老师的指导下对自己试写的习作进行修改提升。

庄鸿雁老师执教习作赏评课《我的拿手好戏》。教师在生活化的情境任务中展开教学，通过习作修改前后的数据对比，精准摸清学情，找到学生习作中的闪光点；设置由低到高的评价层级，带领学生赏出习作的闪光点；借助生活视频，关注学生习作盲点，适时介入指导，再次提升完善习作；学生在赏评中提升了自信，学会了欣赏，初步完成习作集创作。

两节课例受到了省教研员李家栋老师和与会专家、线上、线下参观摩教师的高度评价。

青岛市教科院语文教研员崔志钢老师做《“双减”背景下提升学生的言语思维能力》微讲座，对两节课例进行了深入点评。崔老师立足目前小学习作教与学的问题，提出要研读教材，把握叙事类习作的编排体系；以学定教，在精准分析中设计好教学目标；聚焦目标，在多维度指导中完成习作任务；技术赋能，让人工智能助推学生的言语思维能力。在“双减”背景下，聚焦学生习作能力，运用多种技术手段，融合教师智慧与人工智能，发展学生的言语思维能力。

山东省教育科学研究院李家栋老师对课例进行了总结并做《习作教学改革的几点思考》为题的精彩学术报告。

李家栋老师首先提出了对习作的三个“认识”，一是正确认识习作与育人的关系，习作要为育人服务，育人需要习作；二是正确认识作文与生活的关系，生活是作文的本源，作文是生活的反映；三是全面认识读写结合，重视积累、厚积薄发。接着，李老师重点提出了习作课堂教学改革的方向，即改变传统习作教学先教后写、写后讲评的固有模式，通过“自主读题尝试习作—根据需求精准指导—二次习作修改完善—互评习作分享借鉴—作品整理梳理特点”的方式，引导学生拓宽习作思路，培养自主表达能力。最后，李老师指出，要恰当运用信息技术，提高课堂教学效率，让学生感受到习作是快乐的，让教师感受到教习作是有趣的、幸福的！

本次活动是山东省、青岛市小学语文习作课堂2.0研究的一次阶段性教学成果展示，也是市南区在建设智慧教育示范区、构建“智优市南”教育生态体系过程中的一次创新实践成果。相信在不断的教学探索和积累中，我们一定能找到信息化与教学深度融合、创新发展的新路径，为落实“双减”政策，培养新时代所需的创新型人才提供全面支撑。