李祥新：“三项发展”构建起完整的中等职业学校高质量发展评价体系

青报教育在线讯  近日，青岛市教育局印发《青岛市中小学（幼儿园）高质量发展评价指标体系》，建立起适应高质量教育发展需求的学校评价标准体系。以下为山东轻工工程学校副校长李祥新的解读文章。

“三项发展”构建起完整的中等职业学校高质量发展评价体系

山东轻工工程学校副校长 李祥新

为深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，推动全市中小学（幼儿园）高质量发展，青岛市教育局牵头制定了《青岛市中小学（幼儿园）高质量发展评价指标体系》。评价指标体系分普通高中、中等职业学校、初中、小学、特殊教育学校和幼儿园六个评价指标体系，《青岛市中等职业学校高质量发展评价指标体系》是其中之一，针对中等职业学校高质量发展进行评价。整个指标体系包括学生发展、教师发展、学校发展三个层面，三者围绕《深化新时代教育评价改革总体方案》，以促进学生全面发展为目标，相互衔接、内在统一，构成完整的中等职业学校高质量发展评价体系。

一、学生发展

学生发展评价包括身心健康、品德发展、基础素养、职业发展能力和劳动素养等五个方面重点内容，有十三项评价指标和具体的评价要素，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、核心素养和关键能力。

根据教育规律和学生成长规律，按照《国家学生体质健康标准》等要求，监测学生身心健康状况及健康生活方式；通过对理想信念、公民素养和行为习惯等三个方面的评价，考察学生的品德发展情况。对文化素养、艺术素养和劳动素养的评价，在要求全面发展的基础上，注重学生个性化发展和增值性评价。评价指标体系强调了对职业素养、技能水平、就业与创业能力等职业发展能力的评价，明确指出通过职业技能抽测成绩、技能大赛成绩、“1+X”证书通过率、应届毕业生就业率等具体指标进行考核，为中职学生职业发展能力提升指明了方向，具有很强的引导作用。

二、教师发展

教师发展评价包括师德师风、专业知识、专业能力三个方面重点内容，有九项评价指标和具体的评价要素，旨在促进教师坚持立德树人，掌握扎实的教育教学理论方法和专业知识，不断提升潜心育人能力和社会服务能力。

指标体系将教师个人专业发展规划的制定和目标达成情况作为评价指标，体现了对教师职业发展的关注。对教师专业能力的评价通过教学设计与实施、教学改革创新、课程开发、信息技术应用、班级管理、家校沟通等具体指标进行考核，并明确了专业教师按规定完成企业实践任务、发挥特长服务社会的要求，为职业学校教师专业能力发展指明了方向。

三、学校发展

学校发展评价包括党的建设、办学理念与发展规划、现代学校制度建设、德育实施、产教融合与校企合作、专业建设、课程建设、教学管理与质量监控、教学条件建设、师资队伍建设、校园文化建设、校园安全管理、社会服务、满意度评价、特色项目与创新成果、督导自评与整改等十六个方面内容，有三十四项评价指标和具体的评价要素，是评价指标体系的主要部分，旨在促进学校全面贯彻党的教育方针，依法办学，科学管理，充分激发办学活力，不断改善办学条件，提高办学水平和育人质量，实现学校高质量发展。

指标体系中“党的建设”、“现代学校制度建设”、“校园安全管理”等指标，体现了以党建统领教育事业发展和依法办学方面的统一要求，“德育实施”、“校园文化建设”指标则体现了对学校特色发展以及共性与个性相统一的要求。“产教融合与校企合作”和“社会服务”两个指标体现了职业教育特点，明确了校企合作实施及体制机制建设、集团化办学及社会培训等考核要素，“专业建设”、“课程建设”、“教学管理与质量监控”及“实训实习条件”等评价指标也都体现了对产教融合和行业企业全程参与育人过程的要求。“师资队伍建设”指标对“双师型”教师和兼职教师比例以及落实《职业学校企业实践规定》提出了明确的考核要求。“国际化办学”指标引领职业学校开展德国“双元制”本土化实践和“一带一路”国际职教合作，指出了我市职业教育扩大更高水平对外开放的努力方向。评价指标体系将学生、教师、家长、社区和行业企业对学校办学和教育教学的满意度作为对学校的评价指标，体现出职业教育评价主体的多元性，体现了教育为社会主义现代化建设服务的教育方针。指标体系将“特色项目与创新成果”作为对学校评价的加分项，鼓励学校围绕教育教学改革的中心任务，形成创新成果。指标体系还将“督导自评与整改”列为评价指标，意在督导学校建立校内督导机制，发挥学校自我督导体系的作用，优化学校内部治理，达到以评促改的目的。

（李祥新，青岛市督学，山东省轻工工程学校副校长，正高级讲师，青岛市特级教师，从事职业教育34年，分管学校教学及科研等工作。）